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檢視既往 辨析未來
[摘 要] 教育技術(shù)2009昆明論壇旨在為研究者提供一個學風嚴謹而平等自由的互動平臺。本屆論壇主題為“檢視既往并辨析未來”,圍繞該主題,來自國內(nèi)52所高校的眾多專家學者和青年學子以“主題報告”和“專題論壇”的形式,進行了深入探討和廣泛交流。本文對論壇概況進行了扼要介紹,并對主題報告和專題論壇進行了重點解讀。
[關鍵詞] 教育信息化;教育技術(shù)哲學;人工智能與教育應用;教育游戲
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)02―0053―06
一、引言
首屆教育技術(shù)昆明高峰論壇(簡稱論壇)于2009年12月12、13日在云南昆明舉行,由云南師范大學主辦,其宗旨在于“為我國教育技術(shù)界搭建一個既有嚴謹學風又能自如揮灑,既關懷全國教育技術(shù)發(fā)展又浸透濃郁地方風土人情的交流平臺”。論壇采用主題報告加專題論壇的方式進行,倡導“百花齊放、百家爭鳴”的學術(shù)風氣,無論專家教授或青年學子,凡“其發(fā)言出自科學研究結(jié)論”或“積極參與建構(gòu)者皆會受到尊重”。
出席本次論壇的正式代表230余人,來自21個省市、自治區(qū)及香港特區(qū)的52所大學,包括中國電化教育的奠基者、著名教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生在內(nèi)的教授、博士40余人。北京師范大學何克抗教授和華南師范大學徐福蔭教授發(fā)來賀信?！峨娀逃芯俊贰ⅰ哆h程教育雜志》等專業(yè)媒體也參加了這次論壇。
二、主題報告綜述
論壇主題報告共七場,由南國農(nóng)教授等著名學者在主會場為全體參會者做演講。綜觀全部報告,既有對“為什么做研究”及“前沿研究動態(tài)”等起點性問題的審視與分析,也有對教育信息化、技術(shù)與學習、ICT與課程整合等熱點與焦點問題的探索與反思,乃至對構(gòu)建我國教育技術(shù)理論體系等戰(zhàn)略性問題的宏觀思考。各報告所反映的研究內(nèi)容和問題側(cè)面,隱含互為補充、相輔相成之意,為研究者構(gòu)建了一個審視與理解當前教育技術(shù)領域現(xiàn)象與問題的立體化框架。
(一)國際動態(tài)的掃描與透視
華東師范大學的祝智庭教授做了題為“教育技術(shù)研究國際動態(tài)”的主題報告,從研究內(nèi)容、研究方法、前沿問題以及ECNU的研究工作等四個維度對國際教育技術(shù)研究的最新發(fā)展情況進行了全面審視和深入分析。
1.研究內(nèi)容
報告首先指出,針對美國學者Reeves所批評的“許多教育技術(shù)研究既不求甚解也不為所用”的狀況,研究者應靜下心來認真思考“為何要做研究”,“研究什么”等根本性問題。由此,報告提綱挈領地介紹了當前國際上四個關于教育技術(shù)“研究內(nèi)容”方面的代表性研究成果:①羅馬尼亞學者L. Mihalca的四時代分類:關注內(nèi)容的教學設計時代,關注格式的訊息設計時代,關注互動的模擬設計時代,以及關注學習環(huán)境新研究時代;②馬來西亞學者M. Masood通過教育技術(shù)文獻元分析,劃分的18類概念和發(fā)現(xiàn)的三類高密度研究:授遞系統(tǒng)、教學開發(fā)和教學方法;③新加坡學者K.F.Hew所做的內(nèi)容分析:研究選題分類、研究選題頻度、數(shù)據(jù)收集方法、以及按選題和背景進行分類統(tǒng)計的研究方法頻度;④臺灣學者Meilun Shih等人所做的 e-Learning認知研究發(fā)現(xiàn)的最流行選題:教學方法、學習環(huán)境和元認知。
2.研究方法
報告指出,2001-2005年國際上最常采用的研究方法是描述法、實驗法和開發(fā)研究法,而以下幾個研究方法則日益受到重視:①教育設計研究。“一套設計、開發(fā)、評價教育方案、過程、產(chǎn)品的系統(tǒng)化方法”,其恰當運用“能
夠獲得技術(shù)制品和理論產(chǎn)品雙重結(jié)果”;②學科綜合。“每個學科對教育都有其獨到的視角和方法,所以多學科研究才能真正解決教育的潛在問題,而教育研究反過來檢驗豐富學科的發(fā)展”;③教育生態(tài)學。鑒于人類社會正從自然生態(tài)系統(tǒng)向數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)演變,因此以生態(tài)觀的視角來考察教育中的媒體、資源、服務和學習,是解決教育信息化進程中諸多問題的一種新而有效的思維;④教育人類學。是應用“人類學的概念、原理和方法來研究教育的新方法”,倡導“從人類發(fā)展的宏觀高度來把握現(xiàn)代教育的本質(zhì),打破那種教育本位、以教育論教育的陳陋狀況,進而促進傳統(tǒng)教育向更新和現(xiàn)代教育的進化”。
3.前沿問題
對國際前沿研究的介紹是報告的核心,著重闡述以下內(nèi)容:①非正式學習和泛在學習。如果說傳統(tǒng)課堂是一種正式學習,那么基于各種新技術(shù)在非正式場合和時間所進行的學習則可稱為非正式學習;泛在學習的目標則是綜合各種學習的優(yōu)勢,創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用數(shù)字終端進行學習的教育環(huán)境。作為一個問題的不同側(cè)面,“非正式”和“泛在”兩個概念互為補充,共同構(gòu)成了終身學習的兩項重要生態(tài)要素,不僅在教育技術(shù)界、甚至在整個科學界都日益受到關注;②娛教和悅?cè)せ瘜W習。游戲化(有研究稱為悅?cè)せ?學習日益成為教育技術(shù)領域的研究熱點,祝教授的研究團隊以設計者的視角,提出了在尊重學習者生命價值的基礎上,以促進“生活體驗與樂趣”和“學習目的與手段”相融合的娛教技術(shù);③數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)和教育信息化生態(tài)。報告分析了在人類社會“從自然生態(tài)系統(tǒng)向數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)演變”過程中教育信息化生態(tài)的特征、數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及開放ICT生態(tài)系統(tǒng)指導原則等關鍵問題,勾勒了一條學習媒體進化的清晰路線;④教育信息公共基架(CIBE)。報告指出,CIBE的目標在于“促進網(wǎng)絡基礎設施在教育領域的應用,并提供相關的教學、學習理念的支持”,涉及科研與教學的緊密結(jié)合、學科整合、網(wǎng)絡課程和交互研究等,故必將“引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的教學設計理念的更新”;⑤云計算。報告對CIBE的實現(xiàn)做了進一步探討:作為最有潛力的互聯(lián)網(wǎng)服務模式和資源平臺,云計算有否可能成為新的教育基架――教育服務云,而在“云計算輔助教育(CCBE)”中,“Google + Moodle”架構(gòu)能否成為開源學習系統(tǒng)中新的“制高點”。
4.ECNU的行動
面對上述國際教育技術(shù)研究和教育信息化的最新動向和變化,我們應如何行動?報告最后以華東師范大學(ECNU)的研究工作為例做了具體探討。首先是研究的總體方法論,以祝教授領銜的ECNU教育技術(shù)學研究團隊在長期探索中確定了三大原則,以指導不同層面的研究實踐,即用“文化觀指導教育信息化應用,協(xié)同觀指導全人教育系統(tǒng)設計,生態(tài)觀指導教育信息化系統(tǒng)建設”。報告介紹了ECNU近年來最具代表性的研究――“面向全人教育的協(xié)同學習框架”,以及對“重構(gòu)教育技術(shù)研究框架”的思考――“主體-過程-制品”觀。前者力圖“創(chuàng)建一種適應知識時代學習需求的新型學習技術(shù)系統(tǒng)概念框架”,從而為“應對變革提供理論和方法上的支持”;而后者則通過對“三類主體(專家、教師和學習者),和其相應從事的“三類技術(shù)過程”,以及由此產(chǎn)生的“四類制品”及其相互間的映射關系的詮釋,為研究者更好地理解教育技術(shù)領域各種對象與關系、研究與實踐的本質(zhì),提供了一種清晰的半結(jié)構(gòu)化的描述性框架。
(二)熱點問題的實踐與反思
1. 教育信息化的三個環(huán)節(jié)
西北師范大學的楊改學教授做了題為“三個關鍵詞:擁有、實現(xiàn)、應用――教育信息化的三個環(huán)節(jié)”的主題報告,以“擁有、實現(xiàn)和應用”為主線,對當前中國教育信息化進程中出現(xiàn)的問題,進行了形象化諷喻和深入反思。
報告開篇提出的問題令人深思:當教育信息化不斷深入、投入不斷加大,從最初擁有簡單設備的起步階段,發(fā)展到當前各種先進技術(shù)在教學/學習中不斷得以實現(xiàn)時,應如何更好地應用和發(fā)揮這些技術(shù)的功能,來真正支持和促進教學/學習?報告從多個層面對該問題進行了探討。首先是技術(shù)為誰服務,報告喻之為“娛樂自己”還是“娛樂別人”?批評了多媒體教學應用中忽視學習者感受,缺乏鉆研而粗制濫造的現(xiàn)象,并以廣受歡迎的民間小調(diào)的發(fā)展過程來暗喻這一問題的解決策略。其次是如何服務?作者從電視“介入”藝術(shù)并產(chǎn)生新興藝術(shù)形式這一現(xiàn)象中得到啟示,來反思新媒體“介入”教育后為何并未真正發(fā)揮其應有功效。認為“要真正將應用落到實處,思想與需求觀念的轉(zhuǎn)變同樣重要”,“應努力尋求與社會、教育發(fā)展的結(jié)合點,為地域經(jīng)濟和基礎教育服務”。報告最后指出,在信息化的投入不斷加大時,應審視投入是否對“過程的優(yōu)化”和“內(nèi)容的深化”有所幫助,并冷靜思考“投入與獲取”的比例以及“實現(xiàn)技術(shù)與應用效果”之間的關系等根本性的問題。
可以說,報告中的三個關鍵詞“擁有、實現(xiàn)和應用”,既是對教育信息化進程中“技術(shù)與教學/學習”這一核心問題在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)特征的概括性描述,也是對如何協(xié)調(diào)這一矛盾體相互關系的一個宏觀性反思。
2.技術(shù)促進學習
北京師范大學黃榮懷教授的報告題為“技術(shù)促進學習:一個多學科的研究領域”,同樣關注的是技術(shù)與學習的命題,如果說楊教授進行的是一種結(jié)合中國教育信息化具體情境的應然性反思,黃教授的演講則是從多學科的角度對該問題的本質(zhì)進行的綜合性審視。
報告首先指出一個令每位教育技術(shù)工作者都不無尷尬的事實:當我們沉浸在對教育信息化美好未來的憧憬中,并為“技術(shù)的每一次突破均為教育帶來‘變革’”而歡呼的時候,美國教育部2007年的一項研究卻表明“每年20億美元的教育軟件產(chǎn)業(yè),對學生的績效并無顯著影響力”,該國自然基金委的報告也指出“過去25所嘗試的創(chuàng)新中,很少有導致教育大規(guī)模系統(tǒng)變革的”。報告不禁發(fā)出一連串追問:何以“現(xiàn)實與期望存在巨大反差!”“關于技術(shù)促進學習 (Technology Enhanced Learning) 教育技術(shù)工作者能‘說’和‘做’些什么?”“教育技術(shù)能‘做’些什么?為什么要討論TEL”?
當局者迷,報告于是力圖跳出教育技術(shù)學的囹圄,以一種多學科的綜合性視角來思考這一系列問題:①影視媒體工作者――從教育傳播的基本功能和新媒體的發(fā)展趨勢來“闡釋”教學;②計算機工作者――以人機系統(tǒng)的隱喻、技術(shù)與人機設計和技術(shù)成熟度與應用普及的視角來分析教學;③教學論研究者――從教學的實際“需要”和教學的客觀規(guī)律來“分析”教學;④教育心理研究者――從學生學習的視角來“解釋”教學。綜合以上各學科觀點,作者以AECT94和AECT04定義為支點,從教育技術(shù)學的視角總結(jié)了TEL的核心價值――“致力于用技術(shù)(包括媒體)來促進人類學習,改善績效,幫助學習者學得更快、更有效”,及其三個重要研究領域――“學習、社會與認知,技術(shù)與工程,設計與交互”。
思考并未就此停止,報告進一步追問“技術(shù)促進學習面臨的挑戰(zhàn)”是什么?通過“關于建構(gòu)主義的形象比喻”,及對技術(shù)所造成的教育實踐中新舊“隔閡”的對比分析,報告最終指出“學習范式的變遷”是面臨的最大挑戰(zhàn)。故超越現(xiàn)有范式,創(chuàng)立一種能協(xié)調(diào)“研究與發(fā)展”和“常規(guī)的學校教學實踐”的“可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”是應對挑戰(zhàn)的一種可能途徑。
3.信息技術(shù)與課程整合
作為當前教育技術(shù)領域最具現(xiàn)實意義也最受關注的問題之一,ICT與課程整合從研究到實踐的各個層面都遇到了眾多挑戰(zhàn),南京師范大學李藝教授的報告“文化變革視野下的信息技術(shù)教育應用――教育技術(shù)實踐問題之一考”結(jié)合教育社會學與文化學的視角,對這一“客觀實在”所具有的“文化變革層面的深遠意義”所進行的分析,無疑對該領域的研究與實踐者具有相當?shù)膯l(fā)意義和參考價值。
通過對來自教學一線的數(shù)學、物理、生物和語文課程中眾多案例的解讀,報告把對信息技術(shù)教育應用本質(zhì)的認識從“局限于技術(shù)的應用層面”,“上升到課程與文化關系的高度上來”,指出:“信息文化對課程的影響涵蓋了課程目標與理念、設計與開發(fā)、實施與評價以及形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設的全部領域”,因此信息技術(shù)課程整合是課程“目標、內(nèi)容和方法的全方位變革”。基于上述思考,作者提出了對整合“法度”的一種建議,見表1。
報告總結(jié)道:信息技術(shù)課程整合“表面上是信息技術(shù)在教育教學中應用的過程,是課程研制和開發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進的過程,是課程管理和教學環(huán)境向網(wǎng)絡化和虛擬化發(fā)展的過程。但它實質(zhì)上是社會信息文化對當代課程改革、建設和發(fā)展的影響和滲透過程,是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程”。
4.在線性研究學習
利用信息技術(shù)進行探究性學習,尤其是類似Web Quest或CSCL方式的研究已經(jīng)不少,但和以往相比,香港中文大學李芳樂教授的報告“在線研究性學習”中所介紹的寓教于樂的網(wǎng)絡探究式學習卻令人耳目一新。
報告重點介紹了香港中文大學資訊科技促進中心的研究團隊開發(fā)的兩個案例“農(nóng)場狂想曲系列”和“學習村”。前者以“游戲就是學習”為理念,關注“虛擬世界的知識建構(gòu)”,以多媒體技術(shù)“模擬真實世界”,促進學生的學習體驗與興趣,讓其“操控實物”,在擬真環(huán)境中“解決問題、學習解難、處理信息”,并通過“反思來形成概念化的抽象知識,再應用概念化的知識而解決新的難題”進行一種“所學知識可應用于真實世界”的“真正的研究性學習”。后者則致力于打造一個富有吸引力的網(wǎng)上虛擬學習社群,通過“提供知識建構(gòu)工具”(包括可供隨時“翻查”的“建構(gòu)過程記錄”),以“交朋結(jié)友”、“游戲與交流”、“合作完成專題研習”和“提高個人聲望及財富、享受特殊待遇”等學習活動來完成“概念深化”和“知識的共同建構(gòu)”。
報告最后總結(jié)道:“研究性學習需要不同形式、程度的輔助”,而游戲化學習即是重要的形式之一。那么,“沉浸式學習”、“以游戲引起動機的討論式學習”及 “抽象化(以反思、總結(jié)為重要學習階段)”三者的結(jié)合是否就是這種學習方式的未來?
(三)重構(gòu)理論體系的戰(zhàn)略性思考
“教育技術(shù)理論體系的重構(gòu):路線圖”報告是南國農(nóng)教授對我國教育技術(shù)理論體系的若干關鍵性問題進行長期思考后的一個宏觀總結(jié),報告高屋建瓴,從“理念、策略、途徑、融合和目標”五個關鍵問題入手,探討教育技術(shù)“學科發(fā)展中的問題”及理論重構(gòu)的整體框架,并以“路線圖”的形式對這一框架進行勾勒與建構(gòu)。
1.總體框架
報告開宗明義,首先呈現(xiàn)“重構(gòu)”的總體思路(見圖1)。包括該體系的“理念、策略、途徑、融合和目標”等五個關鍵問題的基本涵義、地位、作用及相互關系,以及建構(gòu)這一理論體系所應采取的基本“路線”。其中,“理念和策略”關注的是形而上的方向性問題,“途徑”、“融合”和“目標”則結(jié)合了對中國教育技術(shù)現(xiàn)狀與問題的具體分析。
2.對“路線圖”的解釋
(1)“理念”是出發(fā)點,它超越于理論而包含著信念。報告認為,“和為貴”體現(xiàn)了“中國文化的基本取向和基本精神”,代表“當今世界發(fā)展的潮流”和“人們處理難題的總原則”,也是看待和解決各類教育問題的根本方法論,因而是實現(xiàn)“重構(gòu)”的基本理念和總體原則。
(2)“策略”直接秉承以上原則。“和而不同、求同存異”意指“和諧而又不千篇一律,不同而又不彼此沖突;和諧以共生共長,不同以相輔相成”,這一基本策略不僅有利于分析教育技術(shù)領域各類現(xiàn)象和矛盾、綜合利用各種理論和方法,也有利于更廣泛和深入地開展競爭和合作。
(3)“途徑”是報告的重點部分,分為“三重、三化與三防”。“三重”是“途徑”的核心,即重視“基礎、前沿和特色”:“基礎”包括基本“概念、理論和方法”;“前沿”則指“學科的最新發(fā)展”和“發(fā)展中的問題”,前者關注“理論基礎研究、研究領域和研究心態(tài)”的新發(fā)展,后者則包括“名稱、定義、定位、起點、體系”等理論建設問題和如何發(fā)揮信息技術(shù)應用的潛能和效益等實踐應用問題;“特色”強調(diào)以“現(xiàn)代教育媒體研究和應用為核心,現(xiàn)代教育思想理論為指導,實現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合”。“三化”即“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代化,有關西方理論的本土化和學科本身基本理論的深化”。“三防”則是對當前學術(shù)界急功近利等不良現(xiàn)象提出的集中批判和對策思考,即防止在學術(shù)上“以西方為中心”及其“理論依附”、防止不求甚解“淺嘗輒止”以及防止“學術(shù)腐敗和不端行為”。
(4)“融合”致力于對理論體系的整合和升華。報告將中國教育技術(shù)現(xiàn)有理論體系框架歸為兩類:“框架A,主要以AECT 94定義為依據(jù)建立”和“框架B,主要在總結(jié)本國理論研究和實踐經(jīng)驗的基礎上建立”,指出二者雖然對“研究范圍”的概括有所不同,但“目的都是實現(xiàn)教學優(yōu)化”、“都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學習資源,并采用新的教與學理論、方法去干預教學過程”,因此“兩類體系框架交融互補是當前的主要趨勢”。
(5)基于以上分析,報告最終提出了“重構(gòu)”的“目標”――“建立中國特色教育技術(shù)(信息化教育)理論體系”,并初步展示了以“總論、基礎論、技術(shù)論、模式論、方法論和管理論”為支撐的該理論體系的宏觀框架(圖2)。
三、專題論壇綜述
應該說,主題報告反映了當前教育技術(shù)界的研究熱點,而專題論壇則體現(xiàn)了本屆論壇最大的特色――學術(shù)爭鳴。專題論壇分三個,由該領域?qū)W有建樹的專家組織參與者進行專題發(fā)言,并就此展開討論。分別是南京師范大學李藝教授主持的“教育技術(shù)哲學”,北京師范大學黃榮懷教授主持的“人工智能與教育應用”和北京大學尚俊杰博士主持的“教育游戲”論壇。其中“教育技術(shù)哲學”的討論最為熱烈,至大會閉幕以后又延長半天。
(一)教育技術(shù)哲學
1.教育技術(shù)哲學研究
內(nèi)蒙古師范大學的李龍教授從當前教育實踐中存在的問題談起,如中西部數(shù)字鴻溝加大、校園網(wǎng)應用效益低下等,指出其根源在于“教育技術(shù)價值觀和方法論的缺失”。他對教育技術(shù)哲學研究的必要性和可行性作了論述,并重點談了自己的思考。①“教育技術(shù)哲學是研究人類、教育、技術(shù)三者之間相互關系的一門學問,是對教育、技術(shù)與人類關系的一種深層次反思”;是關于教育技術(shù)“知識的概括和總結(jié)”及“價值觀和方法論的具體體現(xiàn)”;②教育技術(shù)的價值在于以“天人合一均衡發(fā)展的哲學理念”為基礎,“改善績效、提高素養(yǎng)及促進發(fā)展”;③應對整體論與優(yōu)化論進行整合,形成“整體優(yōu)化論”,并將其作為教育技術(shù)方法論的思想基礎。
與會者普遍贊賞李教授對該問題的深入思考,但也存在不同意見,如認為教育技術(shù)哲學的研究領域不夠明晰,研究條件尚不充分,難以形成有效的理論成果等。
2.現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)
廣州大學的李康教授首先指出教育信息資源開發(fā)研究的必要性:既是教育技術(shù)專業(yè)的主要任務之一,也是學科專業(yè)化建設的需要,然后對其開發(fā)思想作了定義性描述,并重點闡述開發(fā)思想的四個來源及體系結(jié)構(gòu)。①來源:現(xiàn)代學習理論中有關教材組織的理論、課程理論中有關教學內(nèi)容和策略組織的理論;教師在實踐中總結(jié)的教材組織經(jīng)驗;教學設計中有關教學內(nèi)容組織的理論;②體系結(jié)構(gòu)則可分為宏觀和微觀兩個層次。宏觀:教育信息資源建設與多學科信息資源組合研究,信息化環(huán)境建設研究等。微觀:具體教學材料的信息內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)、策略研究等。
針對教育信息資源開發(fā)的思想來源問題,有學者提出了補充意見,認為還應該加入現(xiàn)代媒體理論和現(xiàn)代傳播理論的有益成果和信息工程中的資源開發(fā)思想。
3.對教育技術(shù)的認識
關于教育技術(shù)內(nèi)涵的討論始終是最受關注的話題,北京師范大學的李芒教授闡述了他對教育技術(shù)內(nèi)涵的新思考。在分析了當前眾多有關教育技術(shù)內(nèi)涵見解的基礎上,李教授提出要從“本質(zhì)視角”而非“以描述事物的外在表現(xiàn)形式為方法論基礎”來看教育技術(shù)。通過對“工具與技術(shù)、技術(shù)與思想、行為方式與活動方式”差異的對比分析,最終提出“技術(shù)是人的行為方式”,而“教育技術(shù)是指教學者在教學過程中表現(xiàn)出來的怎么教的行為方式”,其“目的是為了有效解決‘怎樣教’的問題”。
這一激進的觀點立刻引起與會者的廣泛討論,不少學者認為該論述對“技術(shù)與行為”關系的界定不夠準確,縮小了技術(shù)的外延;有學者則提出教育技術(shù)發(fā)展至今,已不止關注“教”,而日益關注“學”。
4.新《教育技術(shù)導論》提綱
南京師范大學的李藝教授在論壇中討論的是新《教育技術(shù)學導論》一書的提綱和編寫思路。“考慮到學生對教育技術(shù)不僅是生疏,甚至對它作為一個客觀存在都有懷疑,即學生是在‘不接受’有教育技術(shù)學科(專業(yè))存在這樣的思想基礎上,滿腹狐疑地開始學習的”,因此作者計劃采用“說服”式結(jié)構(gòu),力圖“從事實出發(fā),從需求出發(fā),從社會到教育,使學生接受教育技術(shù)并有一個宏觀認識,繼而借助對教育技術(shù)領域的幾個應用問題的探討,使學生進一步認識到教育技術(shù)學科的不可替代性及價值,對自己未來將要承擔的責任產(chǎn)生初步的認識”。
討論中,李教授同時展示了其編寫團隊作為知識共同體對該書學術(shù)體系所進行的部分批判和建構(gòu)過程,可謂別具一格,為論壇吹入了一縷清新的學術(shù)空氣。
5.十句話看教育技術(shù)
華南師范大學的焦建利教授夾敘夾議地展示了國際教育技術(shù)界十位領軍人物寫給我國同行的十句話。其中既有如R. E. Clark 給出的諄諄告誡“Believe in your vision, but follow the evidence”,也有如D.P.Ely提出的“Technology is the answer, but what was the question”以及 M. J. Hannafin 指出的“The field of Instructional Design and Technology is not lacking fuel, but fire”等發(fā)人深省的問題與論斷;而以教學設計模式聞名的W. Dick所言“The flexibility and creativity in teaching exists in the mind of experienced professionals, rather than the model”,雖出人意表但或許恰是教學設計應用困境與瓶頸之所在。這些學者的話言簡意賅,既從方法論層面指出當前教育技術(shù)研究領域中的一些問題,也為研究者提供了思考空間和發(fā)展方向的參考,而焦教授匯之一堂,實屬別開生面。
(二)教育游戲
1.數(shù)字游戲中的AI與“認知技能樹”
游戲所蘊含的教育性一直是研究和爭議的熱點,浙江廣播電視大學、《遠程教育雜志》的陶侃副研究員結(jié)合具體案例,就數(shù)字游戲中的AI與“技能樹”對于游戲者認知能力發(fā)展所具有的積極意義談了自己的思考。首先,游戲AI的實現(xiàn)機制對人腦的模仿決定了游戲中虛擬人物具有復雜而豐富的情感或行為表現(xiàn);其次,數(shù)字游戲中獨有的認知“技能樹”呈現(xiàn)出技能修煉、開啟、成長關系,游戲者必須充分認知這種“技能樹”的相關關系和條件,才能獲得、練就相應的技能,以達成游戲目標;加之游戲設計者在設計AI和“技能樹”時,對“平衡性、合理性和擬人性”的刻意強調(diào),使得游戲所營造的問題情境成為了一種具有吸引力的能夠提供認知工具的體驗式學習環(huán)境。
該觀點的提出引起與會者的極大興趣,有代表認為“游戲AI和技能樹的引入可謂另辟蹊徑,對推進教育游戲研究具有相當價值”。
2.虛擬娛教社區(qū)與青少年情感發(fā)展
浙江師范大學的章蘇靜教授就虛擬娛教社區(qū)與青少年情感發(fā)展問題發(fā)表了看法。她認為和應試教育的情感教育缺失類似的是,虛擬娛教社區(qū)“仍然存在情感設計缺失”、“最終還是關注知識和技能的發(fā)展”。由于“個人情感質(zhì)量的優(yōu)劣將直接關系到他如何使用自己的智慧和才能,關系到他的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮”。因此“在教學活動中,由情感的動力功能所引起的積極性能有效促進學生智能發(fā)展”。她由此提出虛擬娛教社區(qū)應“整合學習內(nèi)容和游戲特性”,通過游戲化學習,產(chǎn)生積極情感及flow(沉浸)狀態(tài),激發(fā)學習者反復投入到游戲化學習活動中,從而提高學習效率。最后章教授在對情感培養(yǎng)內(nèi)容進行劃分的基礎上提出了“角色換位、培養(yǎng)自信心和培養(yǎng)集體感”三種情感培養(yǎng)的方法。
3.游戲與青少年發(fā)展的理論研究
游戲?qū)η嗌倌甑陌l(fā)展是否真有積極影響,這些影響是如何產(chǎn)生的?南京師范大學的惲如偉博士提出一個游戲與學習結(jié)果的分析框架,他從“游戲?qū)η嗌倌暧绊懙目腕w角度”對此進行了具體分析。該框架以加涅的“學習結(jié)果分類理論”為支撐,考察游戲?qū)?ldquo;言語信息”、“智慧技能”、“動作技能”和“態(tài)度”等學習結(jié)果的影響。在每一個維度中又細分若干“二級指標”具體說明該種影響是如何產(chǎn)生,再以國內(nèi)外已有研究對此進行例證。例如:“言語信息”可進一步從“學習情境、學習方法、學習內(nèi)容和學習記憶”四個方面進行分析,而游戲在“學習情境”方面的積極意義則在于可為青少年學習者“提供仿真環(huán)境、上下文情境、背景知識和學習機會”?？梢钥闯?該分析框架在游戲化學習與學習心理學之間建立了一種可生長的有機聯(lián)系,也為此類研究如何“尋求堅實的理論支撐”提供了一種有益的思路。
4.教育游戲與高階能力
相比在知識性學習中寓教于樂的貢獻而言,教育游戲在培養(yǎng)高階能力方面的作用常易被忽略,北京大學尚俊杰博士則對游戲與問題解決能力、創(chuàng)造力和領導力等高階能力的關系進行了專門探討。他認為,相對于傳統(tǒng)講授,教育游戲在低階知識的傳遞效率上并不出眾,但是在情景創(chuàng)設和動機激發(fā)方面則有很大優(yōu)勢,故而對問題解決能力和包含“敏覺、流暢、變通、獨創(chuàng)和精進”等要素的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重大意義。結(jié)合國外最新研究,對比網(wǎng)絡游戲和未來企業(yè)在人際、發(fā)展、風險、獎懲、能力、協(xié)作和溝通等方面的相似之處,他分析了教育游戲做為一個“領導力仿真器”在未來企業(yè)領導能力培養(yǎng)中的必然優(yōu)勢和作用,并從“培養(yǎng)人才、提供獎勵、評估進步、實現(xiàn)溝通、協(xié)作和連接”等維度對領導力工具和能力進行了進一步探討。
(三)人工智能與教育應用
1.智能教室
華東師范大學的張際平教授從基本概念、構(gòu)建技術(shù)、定位與特性等層面,以案例分析的形式為與會者描述了智能教室的一個基本框架。他首先指出,智能教室是便于對信息和媒體設備進行集控和操作,“利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動,并能適應包括遠程教學在內(nèi)的多種學習方式,以自然的人機交互為特征的,依靠智能空間技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室”;進而以DELL、卓越、McGill大學和清華大學的智能教室為例,分析了其技術(shù)基礎(普適計算、人工智能、電子交互白板、分布式伺候計算和智能空間技術(shù))、軟硬件設計和典型模式,并對當前該領域的一些研究熱點做了初步分析。最后指出,智能教室應定位于“以互動為核心”,“服務與支持教學主體的自由與發(fā)展”,“建構(gòu)課堂各要素之間和諧的關系”。
2.人工智能與機器人教育
浙江大學的張劍平教授介紹了其研究團隊在K12人工智能(AI)與機器人教育方面的研究成果。他首先借鑒計算機教育應用的研究,提出了AI教育應用分類(學AI、用AI學和從AI學)及“AI教育應用的研究框架”。然后圍繞“AI與機器人課程目標”、“AI課程的內(nèi)容標準”和“‘簡易機器人制作’課程標準”,介紹了他們對“高中人工智能初步”課程的研究。同時,針對“競賽游離于課堂教學之外”的現(xiàn)狀,在分析國際機器人教育研究的基礎上,以美國國家科學標準(NSTA)為基礎,研制了機器人競賽課程開發(fā)框架,并提出了機器人教育應“虛實結(jié)合”以及“機器人和人工智能教育課程相結(jié)合”的發(fā)展思路。最后介紹了“Z+Z智能教育平臺”等4個面向K12的人工智能應用系統(tǒng)實例。
3.Web數(shù)據(jù)挖掘及其教育應用
網(wǎng)上學習的平臺普遍存在檢索效率低、應用效果差的問題,華中師范大學的趙呈領教授介紹了針對這一問題而引入的Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)――“從Web信息資源及使用記錄中發(fā)掘?qū)μ囟ㄓ脩舾信d趣的、有用的信息或知識的過程,其結(jié)果可為用戶決策所使用”。報告從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和日志三種挖掘類型,重點介紹了該技術(shù)在教育中的應用。他認為,內(nèi)容挖掘可以“有效地進行教育網(wǎng)站中教學內(nèi)容建設與管理;有助于學習者對信息進行有效的檢索和利用;實現(xiàn)師生雙向選擇”。結(jié)構(gòu)挖掘則“有助于提高學習者對檢索結(jié)果的訪問效率;消除在檢索結(jié)果中重復出現(xiàn)的網(wǎng)頁;識別網(wǎng)絡學習虛擬社區(qū)和權(quán)威教育站點”。日志挖掘則可以實現(xiàn)動態(tài)教學頁面組織和頁面預取,提高訪問效率和學生學習積極性,“為學習興趣相同的群體提供針對性服務”。
4.省略);孔彩靈,云南師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心教師,碩士,研究方向:信息技術(shù)課程整合,遠程教育;史少華、張敏皆為云南師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心教育技術(shù)學專業(yè)在讀碩士研究生,研究方向:信息技術(shù)與課程整合。
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