關(guān)于無機化學方面的論文
關(guān)于無機化學方面的論文
無機化學是化學領(lǐng)域的一個重要組成部分，是以研究無機物為主的化學分支，由于無機化學的研究和學習的方式主要通過實驗進行，而化學實驗往往伴隨著一些不利于環(huán)境保護的廢棄物的產(chǎn)生。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于無機化學方面的論文，供大家參考。
關(guān)于無機化學方面的論文范文一：無機化學探究式實驗教學改革
摘要：現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型人才，以探究式進行無機化學實驗教學改革，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和提高學生的綜合能力，以滿足社會上的人才需求。
關(guān)鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革
無機化學是高校一年級化學相關(guān)專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機化學實驗是學習無機化學基本內(nèi)容和基本理論知識的基礎(chǔ)，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業(yè)課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習方式由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變;通過無機化學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)感知能力和思維能力的結(jié)合;通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，具備解決實際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力;通過無機化學實驗使學生的全面發(fā)展，為以后從事化學及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，有多名高校工作者提出了關(guān)于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的基本實驗技能、培養(yǎng)學生的科研實驗技能等七個方面構(gòu)建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質(zhì)量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內(nèi)容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內(nèi)容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發(fā)點，提出增加設(shè)計行實驗、倡導(dǎo)綠色化學提倡微實驗、適當調(diào)整實驗順序、注重對實驗中異常顯現(xiàn)的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復(fù)合式的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)使學生具備獨立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-(探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測)?
(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化?
(2)理論探究：φθ(I03-/I2)=1.209V，φθ(I2/I-)=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強氧化性弱。
(3)實驗設(shè)計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液;取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水;取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
(4)實驗：根據(jù)實驗設(shè)計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。
(5)歸納結(jié)果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+?
(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。
(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。
(3)實驗設(shè)計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液;取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀;取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液;取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。
(4)實驗：根據(jù)實驗設(shè)計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。
(5)歸納結(jié)果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。
無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，梳理知識點，有利于內(nèi)化所學的基礎(chǔ)知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發(fā)學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維。通過探究式實驗教學，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013
[2]陳田.關(guān)于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014
[3]魏少紅.無機化學實驗教學探索[J].安陽師范學院學報，2013
關(guān)于無機化學方面的論文范文二：無機化學雙語教學思考
[摘要]針對地方院校學生英語基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實如何實施雙語教學的問題，闡述了無機化學課程開展雙語教學的重要性;提出了學案導(dǎo)學、合作學習、課內(nèi)外互補、學以致用、直觀性和多元評價教學策略。嘗試轉(zhuǎn)變課堂教學方式，探尋學生認知發(fā)展的路徑，提供有效教學的技術(shù)路線，確保雙語教學的質(zhì)量。從而為實現(xiàn)雙語教學早日與國際接軌創(chuàng)造了條件。
[關(guān)鍵詞]地方院校;無機化學;雙語教學;教學策略
隨著世界經(jīng)濟全球化的加速，國際間的交流與合作日趨密切，在這種時代背景下，既精通專業(yè)知識又能熟練應(yīng)用外語進行專業(yè)研究和交流的復(fù)合型人才備受社會青睞。為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)科技人才，教育部在2001年8月發(fā)布文件，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程[1]，這對推動我國高等教育的國際化，滿足開放市場的人才需求具有十分重要的意義。
1雙語教學的重要性
雙語教學是指[2]。意指學校里使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學的實施能提升學生多方面的素質(zhì)。首先，學生用兩種語言對學科知識進行再加工，能深化對專業(yè)知識的理解。其次，國外教材生動、鮮活的案例，個性突出的風格，給學生耳目一新的沖擊，激發(fā)了學生強烈的求知欲。第三，學生對專業(yè)英語的掌握比單純的語言教學更加有效。雙語教學中英語成為學生掌握知識、探索未知世界的得力工具，原先晦澀生僻的專業(yè)詞匯，不再是學生記憶的負擔，而成為有意義、有價值、有生命的東西，被學生輕松愉快地掌握，學生們稱之為意外的收獲，這充分證明了杜威“Learningbydoing”的實用主義教育哲學。總之，雙語教學為地方院校的學生提供了一個拓寬視野、認識世界、與國際接軌的低成本的學習的平臺，為他們將來未來的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。雙語教學在開放發(fā)達的港澳臺地區(qū)或新加坡、韓國等地很是成熟，但在中國還屬新生事物，特別在英語基礎(chǔ)較弱的地方院校開展更是飽受爭議。一些老師懷疑：用漢語教學都未必能學好的專業(yè)課，改用英語授課豈不是雪上加霜?的確，由于地方院校的學生英語聽說能力普遍較弱，給雙語教學的實施帶來了諸多困難，雙語教學對地方院校的師生來說無疑是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。自2005年起，我院對《無機化學》課程進行了雙語教學的嘗試。我們克服了師資、教材、教法等方面的困難，學習了大量國外及港臺地區(qū)雙語教學的先進經(jīng)驗，在師生雙方的不懈努力下，該課程得到了同行專家的肯定，分別被評審為校級和2010年山東省雙語示范課程。在教學實踐中我們總結(jié)出一套簡明、高效、適合地方院校學生的雙語教學原則，為雙語教學實踐提供了具體而有力的支撐，使雙語教學的研究不斷深入、規(guī)范，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2無機化學雙語教學的有效策略
2.1學案導(dǎo)學策略
雙語教學是采用英語進行學科知識的教學，但其背后卻蘊含著兩種文化間的交流。如果依然采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺乏學生的主體參與，則不僅失去雙語教學的價值和意義，教學效果也會大打折扣。為充分調(diào)動學生的主觀能動性，把雙語教學真正落到實處，“學案導(dǎo)學”在此起到了重要的橋梁作用。“學案導(dǎo)學”是學生以學案為導(dǎo)航，以教材為媒介，對知識體系的解讀。課題組教師以教學大綱為依據(jù)，用英文編寫無機化學各章學案，提前發(fā)給學生，學生依據(jù)“學案”要求，閱讀教材、教學參考書及網(wǎng)絡(luò)資源，獨立思考、咀嚼消化，獲得對問題的初步認識。學案的編寫以問題為導(dǎo)向，包含背景知識、學習目標、重點難點、學習程序指導(dǎo)、學習要點、自學檢測等內(nèi)容，以及方法提示和學習鏈接，目的是能有效引導(dǎo)學生自主學習;設(shè)計的內(nèi)容要貼近學生的實際，符合最近發(fā)展區(qū)理論;還要考慮知識的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系，做到由易到難、由淺入深、循序漸進。相應(yīng)的例題、習題用于檢驗評價學生的預(yù)習效果。學生們帶著迫切要解決的問題和期待走進課堂，課堂上圍繞學案中的癥結(jié)展開討論，通過抽絲剝繭、層層追問，對問題的認識逐步深化。在此過程中學生是學習的主角，教師在傾聽的基礎(chǔ)上了解學生已經(jīng)知道了什么，再有針對性地給予必要的點撥、和引導(dǎo)。學案導(dǎo)學使雙語教學的效率大大提高。
2.2合作學習策略
合作學習在國外早已深入人心，并在課堂教學中被普遍使用。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。美國著名教育評論家埃利斯說過：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”[3]。合作學習自上世紀90年代引入我國，廣受教育界歡迎，目前，構(gòu)建學習共同體課堂或?qū)W習中心課堂已經(jīng)成為我國當今課堂教學轉(zhuǎn)型的基本取向[4]。在雙語教學中，我們采用了以生生互動為特征的合作學習方式，對提高雙語教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。我們依據(jù)成績對學生異質(zhì)分組，一般4~5人一組，組內(nèi)學生分工明確，小組長負責組織協(xié)調(diào)。小組的主要學習活動有：一是對課前學案互相檢查。組員在自主學習的基礎(chǔ)上，陳述自己對知識的理解，圍繞各自困惑的問題，在組內(nèi)交流、討論，初次排除學習障礙。小組將各自討論的結(jié)果及存在的問題記錄下來，在課堂上進行組間交流、質(zhì)疑答疑。二是共同完成項目設(shè)計。如：化學實驗室廢水有害成分的調(diào)查及處理方案，秸稈焚燒的危害及利用方法等。小組成員共同查閱資料，設(shè)計研究方案，取樣檢測。最后撰寫研究報告，制作英文PPT，由教師隨機抽取學生在班級展示，并接受師生質(zhì)疑提問。師生根據(jù)其表現(xiàn)給小組評分，對小組評價遵循成績互賴原則，有效地防止了“搭便車”現(xiàn)象。合作學習實現(xiàn)了雙語教學活動的全覆蓋，使課堂教學由“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)化，使學生學習由“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)化。相互學習、相互促進、分享成功、資源共享成為主旋律。
2.3課內(nèi)外互補策略
雙語教學若僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，一定要從課堂延伸至課外。專業(yè)詞匯量是制約雙語教學的瓶頸，雖然學生學習英語多年，但與學科相關(guān)的專業(yè)詞匯和術(shù)語卻知之甚少，這嚴重制約了雙語教學的進行。為擴充學生的詞匯量，我們根據(jù)教材內(nèi)容編寫了每一章的專業(yè)詞匯表，讓學生在課前預(yù)熱熟記。同時還介紹一些構(gòu)詞法知識，如詞根前后綴的意義，使學生的詞匯內(nèi)存迅速擴大。由于詞匯先行，掃清了學習過程的攔路虎，學習效率明顯提高。雙語教學中學生的聽力很關(guān)鍵。鑒于地方院校學生的英語聽說能力較弱，我們下載了可汗學院的基礎(chǔ)化學、加州大學歐文分校的普通化學、麻省理工學院的化學原理等國外大學公開課作為聽力教材，讓學生反復(fù)觀看，并在線閱讀原版教材、學習資料等。英美國家老師的課堂思維開放、視野開闊，語言風趣幽默，善于用生動形象的比喻來說明復(fù)雜的概念，頻繁拋出的問題使學生時刻處于積極的思考狀態(tài)。學生通過反復(fù)收看、收聽，迅速領(lǐng)悟了地道的語言表達，提高了聽說能力，擴大了專業(yè)詞匯，拓寬了知識面，增強了學習興趣和自信心。學院還專門聘請外教開設(shè)了英語口語課，開辦了英語角，鼓勵學生積極參與對話交流，逐漸讓學生想說、敢說、會說。積極有效的課外活動對提高學生聽說能力起到了至關(guān)重要的作用，為課堂教學創(chuàng)造了良好的條件，實現(xiàn)了“我能學”、“我會學”到“我樂學”的轉(zhuǎn)變。
2.4學以致用策略
雙語教學實施初期，學生感到新鮮好奇、躍躍欲試，然而隨著學習的不斷深入，內(nèi)容越來越難，畏難情緒油然而生。怎樣才能讓學生勇于克服困難知難而進呢?首先要堅定學生雙語學習的信念，加強對雙語教學重要性和必要性的認識。我們邀請了美國高校知名學者做納米材料和煤化工等領(lǐng)域的學術(shù)報告，通過跟專家面對面交流，使學生認識到閱讀英文文獻資料，參與國際交流，可以獲得學科前沿信息和最新科研成果，直接嫁接最先進的科學技術(shù)，快捷提升我國企業(yè)的生產(chǎn)水平和創(chuàng)新能力。雙語教學給學生打開了一扇與世界先進科技對話的窗口。組織學生編寫《無機化學雙語學習手冊》;指導(dǎo)學生將無機化學的概念和理論編成“Logicgridpuzzle”并展示，以提高學生的口語表達和思維能力;將教學中重點、難點和熱點內(nèi)容制作成十分鐘的“微課”視頻，上傳至網(wǎng)站，學生可利用智能手機隨時學習，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，效果良好。我們還組織學生參與翻譯分析儀器的說明書，標注儀器和藥品的英語名稱、操作方法;組織學生去化工企業(yè)實習見習，參與化工企業(yè)的外貿(mào)營銷團隊，了解化學試劑外貿(mào)銷售流程，學會用專業(yè)術(shù)語書寫外貿(mào)文書。通過學以致用、以用促學活動，使學生體驗了雙語教學的價值，產(chǎn)生了強烈的內(nèi)驅(qū)力，學生從內(nèi)心認識到雙語學習雖然辛苦，但卻能學到非常實用的本領(lǐng)，給自己未來的生存與發(fā)展插上“一雙隱形的翅膀”，即使遇到困難也都積極克服、努力堅持。
2.5直觀性策略
“直觀是一切認識的絕對基礎(chǔ)”[5]，直觀性教學就是先讓學生通過觀察獲得感性認識，在激發(fā)學生興趣和求知欲的基礎(chǔ)上深入思考，最終獲得對知識的符號表征和言語表征。因此，直觀性是雙語教學是最重要的教學原則。在雙語教學中，教師利用肢體語言、實物、模型、多媒體動畫等手段進行教學，使抽象概念形象化，降低了學生理解和掌握知識的難度。如雜化軌道、晶體結(jié)構(gòu)的教學，通過球棒模型的展示，直觀形象、一目了然。化學鍵的形成過程則在講解的同時用動畫同步展示，使變化過程生動形象。原電池、電解池的教學可給學生一些儀器、藥品，讓學生連接裝置并觀察現(xiàn)象，使學生對電極電勢的理解更加深刻?？傊庇^性教學可使學生獲得由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律性認識。
2.6多元評價策略
傳統(tǒng)教學評價中存在著過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分重視結(jié)果評價，忽視對過程評價等弊端，而雙語教學注重學生主體參與和過程生成，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的發(fā)展性多元評價體系。我們制定了適應(yīng)雙語教學的多元評價方法。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學生的考試成績與學習行為相結(jié)合。學生的最終學業(yè)成績由五部分組成，分別是：出勤率占5%，課堂參與度占15%，小組作業(yè)占20%，期中、期末考試占60%。課堂參與度主要看學生在課堂上是否能積極提出問題、參與討論、與他人交流問題解決的方案，是否有獨特見解。教師對發(fā)言者應(yīng)使用“great”“wonderful”等語言及時激勵，一言不發(fā)者不得分。發(fā)展性多元評價強調(diào)對學生發(fā)展的全過程的關(guān)注，對常態(tài)課堂的全員評價，而不只是看學生最后的考試成績，使得學生對每一堂課、每一次作業(yè)都認真對待，絕不掉以輕心，雙語教學質(zhì)量得到保證。
3.結(jié)語
綜上所述，提高雙語教學的質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，開放辦學方式，學習先進雙語教學經(jīng)驗，找尋學生認知發(fā)展的路徑，改進教學評價方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強教材建設(shè)和學情研究，不斷提高雙語教學的針對性、有效性，實現(xiàn)雙語教學走向世界，早日與國際接軌。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻
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