隨著社會的不斷發(fā)展,人們對醫(yī)療衛(wèi)生水平提出了更高的要求,為此,研究和學習臨床醫(yī)學具有極高實用價值。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學論文獲獎范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學論文獲獎范文篇1

　　淺析超聲診斷學教學的臨床醫(yī)學

　　一、優(yōu)化超聲診斷課程內(nèi)容,突出學科重點和特色

　　目前,臨床醫(yī)學專業(yè)的超聲教材的內(nèi)容比較簡單,只是簡單介紹超聲診斷原理、正常聲像圖和異常聲像圖之間的區(qū)別,超聲診斷學與內(nèi)科學、外科學等臨床學科的教學不同步,往往出現(xiàn)講到的相應(yīng)系統(tǒng)疾病的超聲特征時,相關(guān)疾病在內(nèi)科學、外科學中并未講解,學生無法理解超聲診斷與疾病特征之間的關(guān)系,不利于學生對疾病超聲診斷的整體認識,而且容易造成學生診斷思維的混亂。此外,超聲診斷學內(nèi)容具有綜合化、融合化的特點,超聲診斷學教學學時少(20~30學時)與教學大綱規(guī)定教學內(nèi)容多、超聲診斷學概念抽象、相關(guān)專業(yè)知識更新較快等諸多問題存在一定的矛盾。

　　因此,要求超聲診斷學任課教師在授課過程中在強調(diào)超聲診斷學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性以外,應(yīng)重點強調(diào)臨床常見病的超聲診斷原則及鑒別診斷。教學中應(yīng)密切聯(lián)系生活及臨床實踐,多舉例,聯(lián)系疾病講解分析,如講到超聲檢查時,讓學生回憶以前體檢或到醫(yī)院做超聲檢查的經(jīng)歷。這樣既吸引了學生的注意力,也豐富了課堂教學內(nèi)容。超聲診斷學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學課程與臨床課程的匯合點,在超聲診斷學教學實踐中最基本的要求就是臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在學習超聲診斷學以后能夠迅速判斷患者是否適合進行超聲波檢查,以及選擇什么樣的影像檢查手段是最優(yōu)的(比較影像學范疇),能夠理解超聲診斷報告的內(nèi)容,從而及時準確地對疾病做出診斷。在每次授課結(jié)束前,授課教師應(yīng)對本次授課及近期授課內(nèi)容做簡要總結(jié),突出了超聲診斷學的課堂教學重點,可以起到良好的教學效果。如何優(yōu)化超聲診斷學的教學課程,合理安排超聲診斷學的講解內(nèi)容,是一門需要長期練習的技巧。

　　二、加強對學生超聲診斷思維方法的培養(yǎng)

　　我國傳統(tǒng)教育注重對學生知識的傳授,卻忽視對學生動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。超聲診斷學是醫(yī)學中的形象思維學科,觀察超聲圖像時要有三維立體思維概念,改變學生單純的平面觀念,使其建立良好的立體思維習慣,對學好超聲診斷有重要意義。超聲檢查可以從不同方位和角度觀察病變的回聲強度(強回聲、等回聲還是低回聲)、形狀是否規(guī)則、最大直徑、病變的邊緣是否清晰以及鄰近組織器官的壓迫或浸潤情況。超聲診斷學教師在教學中應(yīng)逐步使學生認識到科學的思維習慣在日常學習和臨床工作中的重要性,使其較好地掌握利用超聲波分析診斷疾病的正確思維方法,提高學生的綜合診斷能力,如條件允許,可以將便攜式移動彩色超聲診斷儀(床頭彩超)帶進課堂直接應(yīng)用于理論教學,使學生有機會接觸彩色超聲診斷儀(此方法也已被用于心電圖教學過程中),以增加學生對本課程的感性認識,此外,我校設(shè)有超聲診斷實驗室,擁有多臺教學用彩超,使學生都能上機操作,讓他們有親身的體驗和感受。

　　三、改進超聲診斷學教學的方法和手段,合理應(yīng)用多媒體教學方法

　　超聲診斷學需要從觀察圖像來診斷疾病,傳統(tǒng)的教師講授利用板書、掛圖或繪圖的方式有很大的局限性,學生覺得枯燥乏味,對一些內(nèi)容難以理解,單純依靠死記硬背,遺忘較快,使學生在超聲診斷學的學習中總處于被動狀態(tài)。采用多媒體輔助超聲診斷學教學具有形象、動態(tài)、直觀、交互式等優(yōu)點,可以真實形象、直觀具體地反映超聲波診斷的特點,為超聲診斷學教學提供了現(xiàn)代化的教學手段,是超聲診斷學目前最主要的教學手段,使傳統(tǒng)的超聲診斷學教學思想和觀念發(fā)生了巨大變化。

　　多媒體教學雖然已廣泛應(yīng)用于超聲診斷學的課堂教學,但超聲診斷學多媒體教學中也應(yīng)注意在幻燈制作上必須多下功夫,教學內(nèi)容難度適中,重點突出,圖文并茂,背景和文字要對比鮮明(在超聲診斷學教學實踐中采用白底黑字效果較好),適量加入動畫、聲音或?qū)嶋H患者超聲診斷錄像,對超聲圖像加以講解、分析,可以極大提高超聲診斷學的教學效果。避免對超聲診斷學教學幻燈片的簡單復(fù)述,放映幻燈片過程中避免速度過快,講授時語速適當,講到重點時應(yīng)放慢速度,給學生思考和記憶的時間,善于使用肢體語言(例如眼神、聲音和動作等)突出超聲診斷學的重點知識和內(nèi)容,注意語音、語調(diào)的變化,最好在講授過程中能做到抑揚頓挫。

　　超聲診斷學教學過程中應(yīng)該合理使用多媒體教學,但是不能過分依賴,應(yīng)根據(jù)超聲診斷學教學的需要和特點,在多媒體教學過程中融入實物標本、教學模型等傳統(tǒng)教具,使超聲診斷學教學內(nèi)容更加生動、直觀,激發(fā)學生對超聲診斷學的學習興趣,從而有效地實現(xiàn)突出超聲診斷學的教學重點,解決教學難點。利用聯(lián)想式、啟發(fā)式、探討式和回顧式等教學方法,把難懂的超聲診斷學概念、專業(yè)術(shù)語用通俗易懂的語言表達,便于學生課后復(fù)習記憶。有些重點部分,還可利用板書等傳統(tǒng)教學手段。必要時可采取PBL教學法或CBL教學法提高教學質(zhì)量。注重激發(fā)培養(yǎng)學生對超聲診斷學的學習興趣和獨立思考判斷的能力,盡量將復(fù)雜問題簡單化,有利于學生對超聲診斷學課程難點、重點的理解和掌握,提高學生的自學和實際工作能力。

　　四、積極調(diào)動學生的學習主動性,加強師生溝通

　　超聲診斷學的教學需要有針對性,不能簡單地利用“填鴨式”教育完成超聲診斷學的教學任務(wù),否則是對學生的不負責任,醫(yī)學生的學習是長期持續(xù)的過程,并且應(yīng)該持續(xù)終生。目前,一般醫(yī)學院校的教育不可能在有限的時間里將所有醫(yī)學知識全部傳授給學生(因為這是不現(xiàn)實,也是不可能的),支撐醫(yī)學生終身學習的是對醫(yī)學的興趣和自身的責任感與使命感,這也是每個醫(yī)學生學業(yè)、事業(yè)成功的關(guān)鍵和決定性因素。現(xiàn)代大學醫(yī)學教育學強調(diào)醫(yī)學生是醫(yī)學學習的主體,醫(yī)學生應(yīng)具有較強的自我學習的能力,但是目前醫(yī)學院校的醫(yī)學生大多為“80后”、“90后”的獨生子女,以“90后”的獨生子女居多(對這一群體筆者并無偏見),但客觀上不少學生在自立方面比較薄弱,依賴性較強,自理能力較差,沒有正確的學習目的和端正的學習態(tài)度,不能客觀、全面地了解自己的知識需求和知識結(jié)構(gòu),缺乏對超聲診斷學的學習興趣和動力。

　　為解決上述問題,超聲診斷學授課教師應(yīng)積極主動改善教學方式、方法,向臨床醫(yī)學學生明確學習超聲診斷學的重要性、實用性和必要性,嚴格課堂紀律,激發(fā)學生對超聲診斷學的學習興趣。此外,超聲診斷學任課教師均為附屬醫(yī)院的超聲心電科醫(yī)生,而非學校專職教師,師生之間相處時間短,日常溝通較少,師生感情較為淡薄。因此,超聲診斷學授課教師應(yīng)做好自我介紹,給出聯(lián)系方式(手機、固定電話、QQ號碼、微信和E-mail地址等),當學生在生活學習中遇有任何問題而不方便課堂提問的,均可向超聲診斷學授課教師咨詢或與教師討論,做到教學相長。

　　五、完善超聲診斷學的考核方式

　　超聲診斷學課程授課完畢后,要考核臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生對超聲診斷學課程的基本理論、重點知識和技術(shù)操作的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。因為超聲診斷學課程是必修課,我校教學大綱規(guī)定其為閉卷考核,與放射診斷學共用一張卷,比例為60∶40,超聲診斷學的教材內(nèi)容占考核內(nèi)容的60%左右,其余的考試內(nèi)容與超聲診斷學授課老師平時所強調(diào)的課堂內(nèi)容密切相關(guān)。學生簽到、授課過程中的提問以及隨堂作業(yè)計入到平時成績(約占總成績20%),在對學生進行考勤的同時督促臨床醫(yī)學專業(yè)學生對超聲診斷學課程進行課前預(yù)習、課后復(fù)習。此外,超聲醫(yī)學的飛速發(fā)展也要求超聲診斷學授課教師必須加強學習和培訓(xùn),通過各種渠道,努力學習超聲診斷學的最新理論知識和操作技術(shù),與時俱進,從各方面不斷提高超聲診斷學教師自身的教學能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。綜上所述,要提高超聲診斷學在臨床醫(yī)學專業(yè)本科層次的整體教學水平和教學質(zhì)量,實現(xiàn)超聲診斷學的教學目的,任課教師必須在每個教學環(huán)節(jié)認真負責,努力使超聲診斷學在臨床醫(yī)學專業(yè)中的教學更加生動并富有意義。

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