有關創(chuàng)新教育的毛概論文2000字(2)
有關創(chuàng)新教育的毛概論文2000字
有關創(chuàng)新教育的毛概論文2000字篇二
《發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》
【摘要】創(chuàng)新教育，目的在“新”，行為在“創(chuàng)”，成敗在于“教育”，基于這種管見，在低年級的應用題教學中，重視早期應用題的編題訓練，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的分析和解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。
【關鍵字】創(chuàng)新思維 早期應用題 編題訓練
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】
1. 早期應用題教學應根據(jù)實物演示進行編題，使學有興趣
學生對數(shù)學的學習有無興趣和求知欲，是能否積極思維的動力因素，而其行之有效的方法是創(chuàng)設問題情景，引起學生對數(shù)學知識本身的濃厚興趣。小學低年級學生的思維是以直觀形象為主的，通過實物演示能創(chuàng)設一種應用題的情境，把實際生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。
如：在上新課前，我左手拿一個學生的3只鉛筆，右手拿另一個同學的5只鉛筆，讓學生根據(jù)這一情節(jié)口頭編題，當學生口頭編出簡單的求和應用題后，讓別的同學口頭解答;我又從8只里拿走2只，要求學生再根據(jù)這一情節(jié)口頭編題(求剩余的應用題)。在這樣的目標或問題情境下，學習主體對問題客體產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，因而勇敢地進入到問題當中去，自主探索，自主思維.這樣提高了學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。
2. 早期應用題教學應該根據(jù)圖片進行編題，使思有發(fā)現(xiàn)
看圖片口頭編題就是讓學生通過觀察圖片，編出符合圖中數(shù)量關系的應用題。學生運用已知探究未知，在未知中發(fā)現(xiàn)“新知”(既問題)這種“發(fā)現(xiàn)”正是學生吸收富有靈性的語言信息中突然閃現(xiàn)和頓捂的靈感;而這種靈感又正是學生心靈的張開，知覺與思維形象的啟動。如，我在上課時在黑板上出示9只母雞圖，5只公雞圖，讓學生口頭提問題，學生提出了一共有幾只?母雞比公雞多幾只?公雞比母雞少幾只?這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，也培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，訓練學生思維的靈活性。
3. 早期應用題教學應該讓學生選擇條件問題進行編題，使之質(zhì)疑
質(zhì)疑問難，可以把學生的思維不斷引向深入。在這個環(huán)節(jié)的訓練中，我的具體做法是：
3.1 出示幾組條件和相對應的問題，要求學生根據(jù)條件與問題之間的聯(lián)系進行恰當?shù)倪x擇，搭配，編一道或多道應用題。
如：出示下面的條件和問題，要求學生編應用題。
出現(xiàn)這幾個條件和問題后，學生首先是憑借自己已有的知識、經(jīng)驗和知覺能力。未經(jīng)過認真分析深思而快速提問題。就出現(xiàn)了缺少條件的應用題而不能解答;老師適當點播，學生馬上改變思維方式，采取推測、想象等方式，讓思維沿著不同的方向發(fā)散。從中產(chǎn)生各種不同的為數(shù)眾多的問題。通過這種練習，有助于學生理解和掌握應用題的基本結(jié)構。
3.2 補充條件或問題編題。這也是一種加深對應用題結(jié)構理解的訓練。具體做法是教師先給出應用題的條件，讓學生提出相對應的問題;或給出應用題的部分條件和問題，讓學生補充條件，或只給出問題，讓學生補充所需要的條件。如淘氣有9本書，笑笑有27本書________________?要求學生補充問題，大多數(shù)學生很快補充出幾個問題：“兩人一共有幾本書?”“淘氣比笑笑少幾本書?”“笑笑比淘氣多幾本書?”“笑笑的書是淘氣的幾倍?”經(jīng)常這樣練習，可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力。
4. 早期應用題教學應該讓學生進行看線段圖編題，使思維創(chuàng)有激情
恰當?shù)膯栴}情境具備兩個條件，一是和學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生有條件去思索和探究;二是要有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識經(jīng)驗去解決，這樣才能使學生面臨一種似乎熟悉但又不能找出解決的方法和手段的情境，從而產(chǎn)生一種不可遏止躍躍欲試的求知欲望，促進他們積極的思考。
如：要求學生根據(jù)圖一編出“大米20噸，小麥是大米的3倍，小麥有多少噸?根據(jù)圖二編出大米20噸，小麥是大米的3倍，小麥和大米一共有多少噸”?學生熟練了以后，線段圖不變，可以把數(shù)字擦掉，老師任意填數(shù)字學生編題;這時學生興趣已激發(fā)，就可以把前面的“大米”、“小麥”擦掉，讓學生另填其他內(nèi)容，這個時候?qū)W生都爭先恐后搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍。每一個學生在自己的腦海中都有所發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新思維在“發(fā)現(xiàn)”中涌動，都渴望把自己的最新發(fā)現(xiàn)傾吐出來，讓自己成為班級體中的第一個“發(fā)現(xiàn)者”。此時，只要思維的閘門一打開，涌動的思維之“水”將噴薄而出。
5. 早期應用題訓練應該讓學生自編應用題，使學生討論探究
5.1讓學生自己編題
按要求自編應用題，學生的自由性相對來說比較大，教師在這個時候不應該限制學生編題的條件和問題，只提出要求如編一道“加法應用題”、一道減“法應用題”，一道“連加應用題”等等。有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，發(fā)散思維。
5.2看算式編題
就是讓學生根據(jù)算式的意義，想象出具體的事物與情節(jié)，編出應用題，如15+70這個算式，讓學生盡情地去想象，只要是求兩數(shù)的和就可以肯定。
但是下面這道題就是個列外了。
如：在一年級第二學期課本中有一個看圖提問題的題目是比壽命：
貓活15年，狗活9年，馬活36年，大象活70年。
根據(jù)這幾個條件提問題，有學生就提出"貓和大象一共活了多少年?"在這個時候，有學生就有疑問了：比壽命，能不能把兩種不同的動物壽命相加呢?我先讓學生互相討論，討論的目的，不在于讓學生解決多少問題，獲得多少理論知識，而是讓學生在分析問題。解決問題的過程中，學會合作學習，學會分析思考。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力就要在應用題的教學中，有意識地堅持不懈地誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，本文列舉的訓練方法都是在我們教學工作第一線經(jīng)常用到的方法，這說明創(chuàng)新思維的誘發(fā)可以滲透于教學之中，只要教者能認真鉆研教材，挖掘應用題中的創(chuàng)新因素，采取以上種種誘發(fā)措施，學生的創(chuàng)新能力一定會逐步得到提高。
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