醫(yī)學信息發(fā)表論文
醫(yī)學信息發(fā)表論文
在整個信息服務業(yè)中,醫(yī)學信息服務具有自己獨特的特點,信息服務資源異常豐富,信息服務用戶非常廣泛。下面是學習啦小編為大家整理的醫(yī)學信息發(fā)表論文，供大家參考。
醫(yī)學信息發(fā)表論文范文一檢驗醫(yī)學信息學教學思考
1開設檢驗醫(yī)學信息學課程的意義
1.1實現經濟社會發(fā)展對人才的需要教育部在2011年《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中提出：針對高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應經濟社會發(fā)展需要，特別要在調整高校專業(yè)結構、增強辦學特色等方面上，做出改革建設措施，以更好地滿足經濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗醫(yī)學專業(yè)知識的應用型復合型人才的關鍵著眼點，是對檢驗醫(yī)學教育教學體系進行改革。檢驗醫(yī)學信息學課程開設是實踐檢驗醫(yī)學素質教育的新探索，在此探索過程中，教師的指導使學生從旁觀者變成實踐者，從傳授知識轉向為培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其更好地適應經濟社會發(fā)展。
1.2提高臨床檢驗工作質量和實驗室質量管理的需要臨床檢驗質量是檢驗工作的核心內容，檢驗結果準確直接影響醫(yī)療質量安全以及檢驗學科的發(fā)展。近幾年來，臨床檢驗項目的數量逐年增多，已達1500余項，因此臨床醫(yī)師和檢驗人員共同面臨的問題是，在眾多檢測項目中，如何選擇其中最合理經濟有效的項目，特別是如何組合多種最有應用價值的檢測項目。由于實驗室能出具量值報告，為保證實驗室檢驗結果的準確可靠，并針對臨床檢驗實驗室的質量管理，國際標準化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學實驗室-質量和能力的專用要求》，同時我國頒布的《臨床實驗室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實驗室質量保證體系提供了極好的支持指導作用，在我國若能實施，將會規(guī)范臨床實驗室的設立，完善實驗室自身建設，同時確保我國的臨床實驗室質量保證體系的建設能與國際同步。
1.3補充和完善醫(yī)學檢驗教育的需要目前醫(yī)學檢驗各專業(yè)課程分門別類，內容有聯系，但獨立行課，對應有相關醫(yī)學基礎課程，學生若以學習醫(yī)學基礎課程的方法來學習檢驗專業(yè)課程，就會造成對醫(yī)學檢驗各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學習檢驗醫(yī)學信息學課程是醫(yī)學檢驗教育的有益補充，是對醫(yī)學檢驗教育體系的更新和完善。在教育實踐中，教師通過課堂講授并綜合延伸分析檢驗醫(yī)學信息學的內涵，指導學生理解并接受本課程的內容，使學生樹立本課程專業(yè)學習的正確理念，認識本課程實踐的價值，并應用正確的評估方案獲得有效的評估依據，客觀地有理有據地評價新技術和新知識的臨床應用價值;檢驗的流程控制是全實驗室檢驗質量保證的基礎工作;加強臨床實驗室海量數據，提煉出高于數據資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識。
1.4提升英語和電腦網絡應用能力的有效途徑英語是醫(yī)學檢驗專業(yè)人才非常重要能力和素質。檢驗醫(yī)學信息學課程要求教師和學生查閱、分析和總結國內外最新文獻，加強學生自覺閱讀專業(yè)外文文獻的能力，進而強化了學生專業(yè)英語能力水平，開闊視野，增長見識，為實用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎。本課程的實踐還需要利用各種網絡技術和專業(yè)應用軟件，HIS和LIS的實踐應用使學生在較短時間內掌握最新的網絡應用知識，通過局域網和互聯網，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學專業(yè)軟件(ReviewManager，GRADEpro3.6等)，應用于自己的循證檢驗醫(yī)學和數據挖掘中，鍛煉了學生應用電腦和網絡的能力。
2檢驗醫(yī)學信息學課程教學目標及教學內容
檢驗醫(yī)學信息學內容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗醫(yī)學信息等方面?！稒z驗醫(yī)學信息學》共有14個章節(jié)，但本課程的課時數極為有限，僅有教學學時28學時，其中理論學時24學時、實驗教學4學時，無法講授全部內容。鑒于該課程的教學時間設在五年制醫(yī)學檢驗本科第八學期，即進入實習前的最后時期，各專業(yè)課程教學基本接近尾聲，學生在學習本課程時能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學習完畢，能盡快熟悉臨床檢驗工作，縮短實習適應期。因此，以檢驗醫(yī)學的流程控制和實驗室管理質量提高為重點，安排了醫(yī)學信息資源檢索(基因信息庫與蛋白組學)、實驗室信息系統(tǒng)、實驗室認可、檢驗醫(yī)學的流程控制、臨床實驗室能力驗證、醫(yī)學檢驗方法學評價、診斷試驗的數據挖掘、循證檢驗醫(yī)學及檢驗醫(yī)學信息在科研中的應用等十個專題內容。其中“實驗室認可”解釋了除實驗室結果互認的內在要求外，臨床實驗室管理的科學化和規(guī)范化也是實驗室認可的專業(yè)要求。“循證檢驗醫(yī)學”主要針對不斷增加的檢驗技術，用臨床流行病學方法學研究，來規(guī)范檢驗醫(yī)學的設計研究、文獻評價，用當前最佳的檢測技術和質量控制體系對檢測結果進行嚴格的質量控制和質量評價。
“LIS應用”采用理論教學與實踐操作方式，密切結合醫(yī)院臨床檢驗特點，解釋了LIS性能特點及應用，形成許多實踐應用成果，也大大豐富了課堂講授內容，確保了醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生知識結構的科學性和實用性。“數據挖掘”主要基于LIS的解釋和咨詢檢驗報告，找到檢驗醫(yī)師工作的切入點，用科學的研究方法和實驗數據，發(fā)現檢驗項目新的應用價值。檢驗醫(yī)學信息學與臨床醫(yī)學的診斷、醫(yī)學信息學的統(tǒng)計、流行病學等研究實現了融合，同時又具有獨特的研究方向。據臨床實習單位及用人單位反映，通過本課程的學習，學生能夠較快進入并適應實驗室工作，具有強烈的檢驗流程控制意識，能夠自覺按照實驗室質量管理的規(guī)范開展工作，具有明顯循證思維能力和科研意識，受到臨床帶教老師的好評，畢業(yè)學生在用人單位評價較高。
3探索多種合理有效的教學方法
檢驗醫(yī)學信息學是一門與臨床檢驗緊密結合的系統(tǒng)課程，內容以理論知識為主，相較實驗操作為主的專業(yè)課程，不夠生動形象，較為枯燥。若照本宣科就流于教條乏味，教學效果不理想，因此最大限度地調動學生學習積極性，使講解深入淺出層次分明，學生易于理解與掌握，值得每一位教師深思。采用多媒體、案例分析及研討式教學法，內容不在深，在乎其專業(yè)性、實用性和趣味性。
4結束語
由于我國社會轉型期間醫(yī)療體制改革的艱巨性和復雜性，檢驗醫(yī)學學科建設同樣面臨著巨大的難題。同時，要培養(yǎng)適應市場需求的、具有創(chuàng)新精神的應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才，對學科專業(yè)提出更高要求，檢驗人員不但要懂得檢驗醫(yī)學的流程控制和實驗室質量管理，還要進行實驗室提供的信息進行數據挖掘，為臨床提供咨詢解釋，因此在拓展檢驗醫(yī)學學科發(fā)展的過程中，勢必要求醫(yī)學檢驗專業(yè)學生認識、了解、掌握和運用檢驗醫(yī)學信息學，醫(yī)學檢驗教師實施課程改革、調整專業(yè)結構、拓寬專業(yè)口徑、創(chuàng)建有辦學特色的檢驗專業(yè)，促進臨床檢驗的更好更深地發(fā)展，全面提升了檢驗醫(yī)學的地位。
醫(yī)學信息發(fā)表論文范文二：Web2.0與醫(yī)學信息素養(yǎng)
隨著信息化社會及數字化醫(yī)院的快速發(fā)展，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息資源呈指數級增長。面對海量的文獻信息和各類數據庫，醫(yī)學專業(yè)人員的信息檢索技能和鑒別能力受到了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應未來工作的需要，醫(yī)學生不僅要具備較強的專業(yè)知識技能，還要具有較高的信息素養(yǎng)。醫(yī)學生的信息素養(yǎng)教育已成為高等醫(yī)學教育的重要內容。
1我國醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育現狀
目前，醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育已受到普遍重視，但高等醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育的具體實施還存在某些偏差，如信息素養(yǎng)教育形式比較單一，主要依賴于醫(yī)學信息檢索課程的課堂教學;內容比較局限，實踐教學環(huán)節(jié)所占比重較少;大部分學生缺乏主動獲取信息的意識和對信息的敏感性，不能很好地利用信息檢索技能及時捕捉、搜集、分析和整合與本專業(yè)發(fā)展相關的信息[1-2]。
2Web2.0技術和醫(yī)學信息素養(yǎng)教育
Web2.0是因特網上一系列新技術和應用的總稱。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等應用為核心，注重用戶參與，強調用戶體驗，其社會化和個性化的服務理念深刻地改變了人們存取知識的習慣和行為[3]。Web2.0改變了以往傳統(tǒng)封閉的教學模式，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的理念和技術支撐，用多樣化的教學方式實現學生的個性化培養(yǎng)，最大程度地滿足不同類型學生的需求;注重學生的參與和互動，提高其學習的自覺性和積極性[4]。本研究基于Web2.0建立了醫(yī)學信息素養(yǎng)教育平臺(見圖1)，這種主動式、交互式的平臺，既可為師生提供一對一、一對多及多對多的交流途徑，又可為信息素養(yǎng)教學提供實踐訓練環(huán)節(jié)，最大程度地提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)的教學效果。
3基于Web2.0的醫(yī)學信息素養(yǎng)教育平臺的設計與實現
針對學生自主學習信息素養(yǎng)知識的需求，利用計算機網絡技術和PHP+MySQL開發(fā)環(huán)境，通過幾種基于Web2.0技術的開源軟件，開發(fā)醫(yī)學信息素養(yǎng)教育平臺，為學生搭建一個良好的在線學習與交流場所。本平臺包括醫(yī)學信息素養(yǎng)知識和在線互動兩大部分(如圖2)。前者主要包含信息與信息檢索的基礎知識和技能、網絡數據庫使用方法、檢索經驗匯總和國內外信息素養(yǎng)評價標準等，后者主要是應用Web2.0實現在線自我評價、在線發(fā)布和在線交流的功能。
3.1基礎知識子模塊
此模塊系統(tǒng)介紹與醫(yī)學信息素養(yǎng)教育相關的基礎知識和技能，內容涵蓋信息檢索、計算機與網絡基礎知識、網絡信息檢索工具的使用、中外文獻數據庫的使用、醫(yī)學參考工具書、循證醫(yī)學、醫(yī)學信息分析和信息道德等。內容展示的形式是課堂教學所用的PPT課件、教學視頻及包含詳細內容的文本文件。此模塊再現課堂教學內容，可為學生的預習和復習提供幫助。
3.2評價標準子模塊
信息素養(yǎng)評價是依據一定的評價指標體系，采用科學的方法考察個體的信息素養(yǎng)是否達到要求。此模塊主要介紹國內外著名的信息素養(yǎng)評價標準，包括美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》、《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架》和英國《高等教育中的信息技能》等。我國較為著名的有2005年北京圖書館學會發(fā)布的《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》和同年中國科學技術信息研究所提出的《信息素養(yǎng)評價標準體系》。這些評價標準通過其指標體系對信息素養(yǎng)內涵進行詮釋。
3.3資源整合子模塊
資源整合包括教學資源整合和信息資源整合兩部分。教學資源整合通過專門的醫(yī)學信息素養(yǎng)教育素材專欄，搜集并篩選國內外的高質量信息素養(yǎng)教學PPT課件及視頻，為學生提供本校以外的信息素養(yǎng)教學資源，以擴大視野，掌握更多的知識和技能;信息資源整合是廣泛搜集網絡信息資源，經過評價，將更多有價值的信息推薦給學生，尤其是免費的網絡學術信息資源。
3.4自我評估子模塊
為了考察網絡環(huán)境下醫(yī)學生的信息素養(yǎng)水平，本平臺利用JavaScript和HTML語言，參照權威的教材和知名度較高的醫(yī)學門戶網站，制作了2份信息素養(yǎng)自我評估測試卷，采用單選題、多選題及判斷題3種題型，從信息素養(yǎng)基礎知識到信息技能應用等多角度考查學生的信息素養(yǎng)(如圖3)。測試卷采用百分制計分，并根據得分給予相應的建議。
3.5師生互動子模塊
本模塊主要采用了Tipask問答系統(tǒng)，它是一款開放源碼的PHP仿百度知道程序，具有新穎的設計理念，采用MVC構架，系統(tǒng)具有速度快、SEO友好、界面操作簡潔明快等特點。通過此平臺，學習者可以隨時在線提出在學習和工作中遇到的相關問題，其他用戶(包括老師或學生)可在第一時間內給予回答或建議(如圖4)。此問答系統(tǒng)具有開放性及互動性，實現了師生間的無障礙交流與溝通，對交流和傳播醫(yī)學信息素養(yǎng)知識起到了很好的作用。
3.6信息素養(yǎng)論壇子模塊
此模塊利用Web2.0的BBS開源模塊，采用Discuz關鍵技術，其基礎架構采用目前流行的Web編程組合PHP+MySQL實現，是一個經過完善設計、適用于各種服務器環(huán)境的高效論壇系統(tǒng)解決方案。論壇中有多個主題版塊供師生交流，如信息素養(yǎng)教育基礎、信息技能應用、案例分析等(如圖5)。其中，信息檢索案例仿真版塊匯集了由醫(yī)學研究中經典及常用醫(yī)學信息資源檢索案例制成的交互式Flash，讓醫(yī)學生通過分析案例，系統(tǒng)了解如何確定檢索詞、檢索途徑及選擇數據庫的與篩選檢索結果，體會信息綜合利用的過程。
3.7博客子模塊
本平臺使用的是一個由PHP語言開發(fā)的博客平臺———WordPress，用戶可以在支持PHP和MySQL數據庫的服務器上發(fā)布自己的網志。在博客中，老師可以發(fā)布信息素養(yǎng)學習資源，如教學PPT、視頻或課后作業(yè)等;學生可以發(fā)布信息資源檢索的經歷與體會，分享相關的資源與經驗。
4基于Web2.0的醫(yī)學信息素養(yǎng)教育平臺的意義
4.1利用Web2.0技術整合信息素養(yǎng)教育資源
因為Web2.0技術的互動性和開放性，平臺用戶既是平臺資源的使用者也是資源的提供者，可以廣泛、全面地收集醫(yī)學信息素養(yǎng)的相關資源[5]。
4.2利用實際案例分析模式，培養(yǎng)學生的信息敏感度，增強科研與自我創(chuàng)新能力
平臺通過對醫(yī)學專業(yè)經典檢索案例的剖析，使學生掌握如何追蹤醫(yī)學熱點或結合自己感興趣的課題開展文獻調研，達到提高醫(yī)學生對信息的辨識度和敏感度的目的。特別是對于那些參與科研工作的高年級醫(yī)學生來說，通過對信息的鑒別、評價，撰寫專題研究報告等一系列實踐活動，有助于他們系統(tǒng)性理解與分析知識架構和提高解決問題的能力。平臺的互動性和主動參與性也讓學生成為網絡社會的真正主體，從而徹底釋放他們的主動思考、積極創(chuàng)造的潛能。
4.3突破傳統(tǒng)的被動學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生獲取專業(yè)新知識的能力
醫(yī)學科技的發(fā)展日新月異，為了緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，醫(yī)學生必須具備較強的獲取和更新知識的能力。培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng)可以提高學生查找信息、獲取知識的能力，可以讓學生在收集專業(yè)信息的過程中了解本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。平臺的開放性使醫(yī)學信息素養(yǎng)教育突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，可充分激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果和質量，使學生通過積極主動的探索與交流，不斷提高獲取新知識的能力。
5總結
構建基于Web2.0的醫(yī)學信息素養(yǎng)教育平臺的主要目的在于探索研究型信息素養(yǎng)的教學方式，通過PPT、視頻等多種教學方式及論壇、博客等交流形式，鼓勵學生積極主動參與信息素養(yǎng)的學習，激發(fā)學生將信息檢索與專業(yè)學習相結合的興趣，實現繼承與創(chuàng)新、教學與科研、研究與應用的協(xié)調，從而初步形成一種行之有效的信息素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)的方法。
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