初等教育論文范文

新一輪基礎教育改革對教師反思能力、研究能力的訴求不斷加強,教師的研究能力直接體現在學術論文的寫作之中,而初等教育專業(yè)學生的論文寫作卻普遍存在專業(yè)視野窄、分析能力差、語言表達亂等問題。下面是小編為大家推薦的初等教育論文范文，供大家參考。

　　范文一：基礎教育藝術師資培養(yǎng)中的綜合藝術課程

　　【摘要】：基礎教育藝術師資培養(yǎng)中綜合藝術課程以統(tǒng)整或去邊界的方式將有同一主題的課程內容組織在一起,價值和職能表現為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限,提高綜合藝術審美和綜合解決現實問題的相關能力。

　　【作者單位】： 鞍山師范學院美術學院;

　　【關鍵詞】： 基礎教育 師資培養(yǎng) 綜合藝術

　　【分類號】：G623.7

　　【正文快照】：

　　20世紀60年代以后,綜合藝術教育思潮出現,并逐漸發(fā)展和壯大,至90年代,已經成為美國乃至世界藝術教育的主流。一、認識綜合藝術課程“綜合”不是藝術各要素的簡單疊加和拼湊,而是把藝術與生活、情感、科學和社會活動緊密地聯系起來,最終達到培養(yǎng)學生藝術能力與人文素質的整合

　　中國期刊全文數據庫 前10條

　　1 程淑云;;吉林省兒童基礎教育達標情況專題分析[J];經濟視角;1996年08期

　　2 ;把握大局、再接再厲、同心同德、開拓前進　開創(chuàng)基礎教育新局面[J];天津教育;1997年03期

　　3 宋國璋;基礎教育開展四項“兒基會”培訓活動[J];內蒙古教育;1998年09期

　　4 孫衛(wèi)華;;從英國一所小學的實踐看播客在基礎教育中的應用[J];中小學電教;2006年07期

　　5 申仁洪;;學習習慣:概念、構成與生成[J];重慶師范大學學報(哲學社會科學版);2007年02期

　　6 王代印;;農村教育的喜與憂[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2007年05期

　　7 陳華;;小學藝術教育師資培養(yǎng)的思考與實踐[J];教育探究;2007年01期

　　8 梁桂濱;;堅定陶先生鄉(xiāng)村教育思想獻身黑土地基礎教育[J];中國陶行知研究基金會會訊;2000年05期

　　9 彭永清;河野俊史;齋藤義彥;笹子靖;大澤文護;成澤健一;堀山明子;;世界各國基礎教育縱覽[J];世界教育信息;2008年01期

　　10 李玉清;;淺談數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J];成功(教育);2010年02期

　　中國重要會議論文全文數據庫 前10條

　　1 侯淑萍;;四川藏區(qū)基礎教育的困惑與出路——丹巴縣巴底鄉(xiāng)邛山小平小學的調查為例[A];中國少數民族教育學會第一次學術研討會會議論文集[C];2008年

　　2 張潔;;創(chuàng)新從反思開始[A];校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C];2007年

　　3 李亞平;;小學數學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A];河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C];2006年

　　4 臧思選;項慧娟;;試論未來小學教師素質與培養(yǎng)[A];山東省師范教育學會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集[C];2002年

　　5 袁莉;;小學低年級語文愉快教學探究[A];天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集[C];2004年

　　6 王岳;;快樂舞蹈學——舞蹈教學中的愉快教育[A];中國少年兒童舞蹈論文比賽獲獎作品集[C];2005年

　　7 段玉芹;;在情景教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力[A];河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C];2006年

　　8 孫琪;;在美術教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能[A];學校藝術教育與素質教育論壇文集[C];2004年

　　9 姚妍琴;;小學音樂教學中師生課堂行為轉變之我見[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集(音樂專輯)[C];2006年

　　10 李敦忠;;把中華傳統(tǒng)美德教育作思想素質教育的基礎來抓[A];中華民族傳統(tǒng)美德教育實驗研究文集(第六卷)[C];2001年

　　范文二：大學生畢業(yè)論文范文：初等教育專業(yè)研究性學習師資的培養(yǎng)

　　摘要:基礎教育課程改革的背景下，教師教育應如何體現研究性學習對教師專業(yè)素質的新要求?本文從師資培養(yǎng)的雙重意義、原則、內容設計、操作模式四方面提出了初等教育專業(yè)研究性學習師資培養(yǎng)的初步方案，供有關人士參考。

　　關健詞:初等教育專業(yè)教師教育研究性學習師資培養(yǎng)

　　隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，研究性學習作為課程改革的一個重要內容，已列人到小學至高中整個基礎教育階段的必修課。研究性學習的著眼點在于變革學生的學習方式，但其著力點卻在變革著教師教育的整個過程。教師教育應如何體現研究性學習對教師專業(yè)素質的新要求?當務之急，短期的在職培訓固然是一種辦法，但要從源頭上解決研究性學習師資匾乏的問題，還必須加強職前培養(yǎng)。具體到初等教育專業(yè)，應為造就大批能夠勝任小學研究性學習(或探究性學習)的教師拿出切實可行的辦法來。

　　一、師資培養(yǎng)的雙孟意義

　　1.提升初等教育專業(yè)教師隊伍的專業(yè)素

　　質。

　　在我國的師范教育發(fā)展過程中，中師教育為培養(yǎng)小學教師作出了歷史性的貢獻。改制后，中師升格、合并進人高等教育系統(tǒng)。隨著初等教育的獨特價值和規(guī)定性不斷得到認可和重視，初等教育從普通教育中分化出來，并形成了獨立的專業(yè)。初等教育專業(yè)在建設與發(fā)展過程中，面臨教師隊伍研究力量、學術資源和氛圍不足的困難。

　　雖然教師教育的升級促進了教師隊伍專業(yè)素質的提高，但教師專業(yè)化絕不只是學歷提升及知識儲量和程度的增加。在基礎教育全面推進素質教育和實施新課程的形勢下，學習、交往和研究等方面的能力在教師能力結構中的地位越來越突出。教師具有教育研究的意識、知識和能力成為衡量教師專業(yè)化水平的標志性因素川。為了有效提高教師的專業(yè)素質，推動教師與新課程共同成長，初等教育專業(yè)應探索新的教師教育模式。

　　研究性學習的開設為變革教師教育提供了契機。以初等教育專業(yè)開設的“綜合實踐活動課”為切人口，通過大課程體系的平臺，進行“研究性學習師資培養(yǎng)”是提升教師專業(yè)素質的有效途徑。教師參與研究性學習的師資培養(yǎng)能深人基礎教育第一線，了解基礎教育改革與發(fā)展的現狀，熟悉研究性學習師資培養(yǎng)的種種模式，獲得參與研究探索的體驗，成為主動的學習者、研究者，為今后開展初等教育研究打下基礎。

　　2.促進小學教師的專業(yè)發(fā)展。

　　師范生通過研究性學習的培養(yǎng)能形成不斷學習的意識和能力，在研究中把握研究性學習的實質與內涵，獲得參與學習的體驗，為今后從事小學教育工作打下基礎。這種學習過程對師范生所產生的變化，能促進小學教師的專業(yè)發(fā)展。

　　關注教師教育，首先要關注教育對象—人的因素。師范生從初涉教育工作到成熟、優(yōu)秀是一個發(fā)展過程，教師自身的發(fā)展離不開學習意識和學習、研究能力的提高。教師一旦形成了學習、研究的能力就能以專業(yè)知識為基礎，從小學教育教學的實際出發(fā)，選擇實踐中迫切需要解決的問題作為課題展開研究。并不斷地與自身的教育教學工作進行結合，有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學中的問題，其研究的結果又能不斷地向實踐轉化，使研究的價值得以實現。在這個過程中，教師的實踐反思能力不斷加強，教師的專業(yè)化程度也在不斷提升。在基礎教育階段，由于學習的過程是長期的，這決定了研究性學習的職前與職后培訓是一體化的，貫穿教師職業(yè)生涯始終，成為教師終身學習、終身教育的一項重要內容。

　　由此可見，研究性學習的師資培養(yǎng)對于初等教育專業(yè)變革教師教育具有雙重意義，師生的專業(yè)發(fā)展是互為前提、相輔相成的，是真正意義上的“教學相長”。

　　二、師資培養(yǎng)的原則

　　1.在實踐中加深對研究性學習的理解，促進“觀念”與“操作”的轉化。

　　研究性學習對教師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn)。在師資培養(yǎng)時，我們要看到觀念對技術操作起到指導和有機滲透的作用，要以觀念的更新去統(tǒng)領技術操作，避免實踐中的行為偏差。然而理解了研究性學習的觀念并不等于能有效地開展教學，觀念性的教育理

　　念還必須轉化并落實在操作性的教育實踐中，“觀念”才能真正熔人教師或學生的意識深處，轉化為他們自己的品質，成為日常教學的“慣習”。

　　為了促進“觀念”與“操作”的轉化，應重視把握轉化的中介環(huán)節(jié)。師資培養(yǎng)可以考慮:以案例分析為中介，把理論與現實情境聯系起來;以基礎型課程的教學研究為中介，把研究性學習的理念同具體的課堂教學聯系起來。促進了觀念與操作的轉化，教師在實踐中，才不至于生搬硬套基本程序，才能靈活運用和創(chuàng)新。

　　2.基于初等教育的獨特性質與功能，突出初等教育的特色。

　　雖然初等教育與中等教育有著同質性和連貫性，但初等教育從學制地位以及兒童生理、心理和社會化等方面都有自身質的規(guī)定性和獨特的價值。正如《教育—財富蘊藏其中》認為:兒童的基礎教育(包括學前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育，是必不可少的“走向社會的通行證”。初等教育這種啟蒙性、全民性、普遍性，是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別，也正是我們在師資培養(yǎng)時，需要進行專門研究的地方。

　　因此，師資培養(yǎng)時，除了要了解中小學開展研究性學習的“共性”之外，還要突出初等教育的“個性”。例如小學低年級開展探究性學習不宜盲目追從初、高中開展的“課題”研究。這種模式化的“課題研究”(而且是唯一的方法)，對于小學低年級的學生顯然是不適合的。小學階段，研究性學習的開展既可以和小學語文、數學、科學等課程相結合，又可以通過少先隊活動，科技月活動，社會實踐等多種方法和途徑進行。教師在指導時要尊重童心，關注兒童文化，重視語言上的“親和力”，真正體現初等教育的特色。

　　3.結合本校、本地實際情況，有效地開發(fā)課程資源。

　　與以往的教學不同，研究性學習沒有固定的教材，具有較大的靈活性和創(chuàng)造空間。因此，有效地開發(fā)課程資源在研究性學習的實施中起著重要作用。在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能。從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)和農村，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的，真正缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力[fz7。因此，師資培養(yǎng)時，要結合本校、本地實際情況，努力提高教師課程開發(fā)的意識與能力。小學階段，由于學生使用工具搜索信息的能力較差，教師需要更多地為學生準備預設的課程資源。

　　4.努力創(chuàng)造良好的支持環(huán)境