漢語言文學論文開題報告
漢語言文學專業(yè)自身具有就業(yè)適應面寬、基礎(chǔ)牢固、社會需求量固定等過去傳統(tǒng)的優(yōu)勢。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。
漢語言文學論文范文一：研究性學習漢語言文學論文
一、研究性學習模式———漢語言文學專業(yè)教學的新嘗試
研究性學習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學習模式的極為少見，更多的研究者把研究性學習模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質(zhì)教育的需要，在大學本科教育中引進研究性學習模式，是變被動學習為主動思考、變知識灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學習模式不是把每個學生都當成學術(shù)科研的后備軍，而是通過科學研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學生進入社會適應復雜的社會需求和進一步學習深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導、示范作用
以往論者也強調(diào)“聽”的功能，認為聽中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學生的審美感受，或者利用視頻影片引起學生興趣。筆者以為，研究性學習所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學習方法與思維方法的傳授，學生在教師的引導下學會如何學習、如何思維。“聽”雖以學生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學生“聽”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構(gòu)一個以作品為核心、學術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托;學術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負擔過重;也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學生以法門。其次，應該以自己博學多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學們得到思想的啟迪，感受文學的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數(shù)并消化的情況下才能做到，此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽”主要是教師“講”的引領(lǐng)過程，“讀”則需學生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學術(shù)專著、讀社會這本大書，大學生的素質(zhì)教育將永遠是句空話，大學生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學生扎實功底的不二法門!錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀。”讀書方面，每周能讀2~3篇學術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學術(shù)專著，則何愁學生說與寫的能力?讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢?讀書筆記有什么用呢?讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學生搜集資料與信息的能力;另一方面讀書筆記需要學生組織文字，鍛煉學生的文字功底;最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學生如何獨立應對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的儲備與思維方面的操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點闡述還是教授學生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學，然后引導學生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關(guān)重要的。這個過程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時隨地插入，培養(yǎng)學生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學生照此扎實讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學們相互討論才不至于流于形式，才能讓學生真正做到學以致用。學生平時圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細節(jié)越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學術(shù)專著，討論能靠譜嗎?
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學術(shù)論文。“寫”是最后一個環(huán)節(jié)，也是最難的一個環(huán)節(jié)，它是學生在聽老師講解學習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎(chǔ)上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨創(chuàng)性思想的醞釀。平時讀書的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學術(shù)論文，掌握學術(shù)論文寫作規(guī)范，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學術(shù)的能力，還需給學生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫與學術(shù)專著?，F(xiàn)在大學生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學術(shù)專著更是望而生畏。對大學生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。
二、貫徹落實研究性學習模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學習模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學習模式在漢語言文學的專業(yè)教學中落到實處，需要三個層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學習模式中，教師是教學中的主導，如何傳授學習方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養(yǎng)都高的學生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個涵養(yǎng)從何而來?還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續(xù)不斷思考、寫作、教學中而來。第二，教學方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學的技巧與經(jīng)驗，最后產(chǎn)生的教學效果不甚理想?？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點。第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱的評定與能力的考察，關(guān)于教學成果的權(quán)重，各種獎勵與教學成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學方法。其次，學生層面。學生的主體性相對較弱，在現(xiàn)實大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動學習，實難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學生的學習評價，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式。”筆者配合研究性學習模式構(gòu)建了下面一個綜合評價學生的模型。最后，課程設(shè)計層面。對比國外與國內(nèi)大學本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國外本科生每周課時一般在12~15，而國內(nèi)大學本科每周課時少則20多個課時，多則30甚至40課時，過于緊密的課時安排導致學生上課已經(jīng)自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文?現(xiàn)在大學生不是缺少上課的機會，實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當，沒有時間也沒有精力去進一步學習與深造?？鬃釉?ldquo;：學而不思則罔。”現(xiàn)在大學本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學生大量自主學習時間的結(jié)合，才使學生真正超越單純被動的接受變?yōu)橹鲃訉W習。所以，課程設(shè)計方面應精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學教師潛心科研與教學提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語言文學論文范文二：課程改革漢語言文學論文
一、語文教學類課程體系的重新調(diào)整與教學改革實踐
(一)修訂“語文教學論”教學大綱
為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標時，更加關(guān)注學生教學能力的培養(yǎng)。課程目標與基礎(chǔ)教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養(yǎng)和教學方法的訓練目標。
2.教學內(nèi)容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點。改變了章節(jié)式教學結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，共設(shè)16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實踐專題(20學時)可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設(shè)計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設(shè)計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。
(二)改革“語文教學論”教學方法
“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。
1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識性，講課結(jié)果作為平時作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學生學習語文的經(jīng)驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業(yè)成績。
3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結(jié)束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導。
(四)繼續(xù)推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學院師范生培養(yǎng)的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優(yōu)秀教師和校內(nèi)導師合作進行的教師職業(yè)能力訓練。訓練內(nèi)容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業(yè)特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學訓練和微格教學則是側(cè)重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學生的教師素質(zhì)和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?，并要求校?nèi)外導師要加強合作，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養(yǎng)學生教學能力，課題組對漢語言文學專業(yè)的師范生進行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學調(diào)查，2010、2011、2012級導師制輔導調(diào)查等，參加調(diào)查的學生有558人次。
(一)語文教學類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內(nèi)容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程;如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業(yè)課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學生選課時對每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業(yè)的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。
3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內(nèi)容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯(lián)系實際;“語文教學論”教學內(nèi)容要增加實踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講;“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。
(二)導師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經(jīng)驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內(nèi)容位列前三的是教學方法與技巧(46.2%)、教學經(jīng)驗(34.23%)、學生管理與溝通(23.05%)，還有獲得教學實踐機會也是學生非?？粗氐姆矫?。這幾方面也都側(cè)重于教學與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個結(jié)果與語文教學類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經(jīng)驗有非常強烈的渴望。
2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人(學校規(guī)定)。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經(jīng)驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導師制指導內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導師制設(shè)置的指導內(nèi)容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數(shù)指導教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現(xiàn)為活動內(nèi)容沒有規(guī)劃，活動次數(shù)不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
(一)改進教師教育模塊選課方式
為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發(fā)他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實是學生在三年級選課的時候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然?？佳羞€是就業(yè)?做教師還是考公務員?當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統(tǒng)訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學習內(nèi)容。
(二)課堂教學增加學生實踐比例
“語文教學論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內(nèi)容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經(jīng)過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規(guī)律。
2.增強教學視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學內(nèi)容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數(shù)，并由學生和教師進行現(xiàn)場評課，評課內(nèi)容結(jié)合語文教學理論，做到理論聯(lián)系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內(nèi)容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。
3.學生講授和討論“語文教學論”課程內(nèi)容。對“語文教學論”中的某些內(nèi)容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關(guān)于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。
(三)進一步加強校內(nèi)外溝通與合作
雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內(nèi)導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內(nèi)容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質(zhì)量，以便改進存在的問題。
2.加強校內(nèi)導師和校外導師的合作。按照學校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓練要求，校內(nèi)外導師在教學內(nèi)容與教學指導方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語文教學論”課程開設(shè)的學期，是學生進行校外教學觀摩的階段，校內(nèi)導師可以在講授了教學的基本原理之后，讓學生去校外導師處進行觀摩，記錄校外導師教學的過程;或者由校內(nèi)導師布置教學設(shè)計的作業(yè)，學生的教學設(shè)計由校外導師和校內(nèi)導師共同指導。校外導師根據(jù)要求給學生布置實踐性作業(yè)，由校內(nèi)導師監(jiān)督執(zhí)行。這個過程既符合學校雙導師制的設(shè)計初衷，也能使教學理論與教學實踐有機結(jié)合，達到更好的教學效果。
3.發(fā)揮學生組長的作用。學生組長也是溝通學生與導師的橋梁，他們既可以反映學生的要求，也可以協(xié)助校外導師組織學生活動。校內(nèi)導師要經(jīng)常從學生組長那里了解校外導師的指導情況，聽取學生意見，然后與校外導師進行溝通，商談指導的內(nèi)容和方式，兼顧學生要求與導師的指導設(shè)計，以達到最好的指導效果。對于沒有按照要求進行指導的校外導師，校內(nèi)導師要了解原因，及時提醒，以便解決問題。
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