法律基礎小論文
法律基礎小論文
現(xiàn)各高職院教都開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程,實踐證明,法律基礎知識的教學重要性日益突出。下面是學習啦小編為大家整理的法律基礎小論文，供大家參考。
法律基礎小論文范文一：案例教學法在法律基礎知識課中的應用
摘要：案例教學法是法律課堂常用的教學形式。所謂的案例教學法就是通過對現(xiàn)實案例的解讀，讓學生充分理解法律知識。案例教學法充分結(jié)合了現(xiàn)實情況，考慮到了多方面的聯(lián)系，將法律基礎知識運用到了極致。本文深入解讀了如何在法律基礎課中充分發(fā)揮案例教學法的作用。
關鍵詞：案例教學法 法律基礎知識 應用 教學活動
隨著社會的進步，法律不斷得以完善，在各個方面都基本實現(xiàn)了有法可依。在法律基礎知識的教學活動中，教師應注重對法律基礎知識的利用，而不是單純的進行知識講解。學生通過案例教學的方式可以對知識的具體利用一個有清晰的認識，從而將法律條文轉(zhuǎn)化為解決實際問題的依據(jù)，做到活學活用。本文將案例教學法在法律基礎知識課堂中的運用進行了深入分析，希望可以為教學實踐提供幫助。
一、 案例教學對法律基礎知識學習的作用
案例教學是開展法律基礎知識教學離不開的一種教學方式。法律基礎知識是客觀固定的，是在國家長期發(fā)展過程中形成的，具有一定的穩(wěn)定性。然而，現(xiàn)實生活中一個案例往往會涉及到多個法律知識，那么如何合理地運用知識解決現(xiàn)實中的問題，就成為了學習法律基礎知識的關鍵性問題。案例教學正好補充法律知識運用的空白，給了學生運用法律基礎知識的空間。
案例教學法是在案例的基礎上。結(jié)合教學知識點所開展的教學活動。教師和學生針對案件的具體情況，會做出自己的評析，并從法律知識層面進行深入解讀。案例教學法可以為學生法律知識起到良好的促進作用。首先，讓學生擺脫了枯燥的單純法律知識的學習，切實體會到法律知識的作用;其次，學生從案例中學到了法律知識的具體運用，提高了學生素質(zhì);最后，案例將法律知識與現(xiàn)實情況聯(lián)系到了一起，鍛煉了學生分析處理法律事件的能力。
二、 案例教學法選取案例的基本條件
在開展法律基礎知識教學的過程中，教師應根據(jù)學生對法律的了解以及教材的安排，確定具體案例的選擇?？偟膩碚f，案例不可隨便從電視欄目或是新聞中選取，而應按照教學要求進行法律知識的普及。案例教學法中所選擇的案例需要滿足以下幾個條件：第一，符合教學大綱要求。法律基礎知識課程是按照教學要求開展的，所有的教學內(nèi)容都應符合教學大綱的要求，對于參考價值不高的案例應及時摒棄，以免耽誤時間。第二，內(nèi)容較為單一，針對性強。教師選擇的案例內(nèi)容不能過于復雜，以免給學生的學習帶來壓力，應將一些難度適中、易于分析并且涉及知識點較為單一的案例選進來，保證教學的質(zhì)量。第三，具有啟發(fā)意義。教師選擇的案例應具備啟發(fā)性，有利于學生的自主學習。學生在課堂上學習的不僅僅是案例本身，還需要根據(jù)案例進行獨立自主的思考。因此，對案例的選擇需要格外重視，要減少由于選擇不當而造成的教學效果下降。
三、 案例教學法的具體運用
案例教學法是教師講授法律基礎知識的關鍵方法，也是直接影響教學效果的教學活動。教師和學生應重視案例教學在整個教學活動中的作用，從案例中積極學習、快速掌握法律知識的具體運用。在教學活動中，可以采用以下教學形式開展案例教學活動。
(一)在課堂教學中加入案例視頻分析
有關法律知識的課堂教學占據(jù)了學生學習法律知識的絕大部分時間，同時也占據(jù)著學生的精力。案例教學應充分利用課堂時間，將理論知識的教學與案例分析結(jié)合起來。這樣不僅可以使學生更加充分的理解法律知識，還可以增強課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。在課堂上播放案例視頻的方式簡單、迅速、省時，優(yōu)勢十分明顯。教師在對視頻案例進行分析的時候，學生可以放開思路，積極思考，進行多維層面的知識拓寬。這個過程對學生的學習有著極大幫助。
(二)采用適當?shù)姆绞浇尤氚咐?/p>
每一個案例與教材知識都存在著差異，沒有為教學活動而特地發(fā)生的案例。因此，教師應采用適當?shù)姆绞綄咐尤胝n堂，否則，將起不到運用案例教學法開展教學的目的。教師可以采用課前導入的方式或是課堂討論的方式，帶動學生的聽課興趣，誘發(fā)學生積極思考，為法律知識的傳授打下良好的基礎。案例導入的方式不同所起到的作用也不同，由此，教師應重視自己對案例使用時間和時機的把握，爭取將案例的作用發(fā)揮到最大，使學生在案例學習中可以充分理解法律基礎知識并形成完整的系統(tǒng)，以幫助其順利解決現(xiàn)實問題。
(三)組織室外活動，深入社會實踐
案例的來源比較寬泛，可以是電視欄目中的內(nèi)容，也可以是開庭審理的實錄。除此之外，教師還應開展室外活動，帶領學生進入社會實踐，比如法庭旁聽和模擬法庭。從這些活動中，學生會體會到法律制度的完善性，增強法律意識，做一名合格的守法公民。室外活動增加了學生的學習樂趣，使他們認識到了法律對實際生活的意義。
(四)多種教學形式并用，發(fā)揮各自長處
案例教學法并不是唯一的教學方式。這種方式也存在著一定的缺點，需要用其他的方式進行彌補。教師應充分運用不同的方法，發(fā)揮出不同方式的優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，以達到良好的教學效果。案例教學法與其他的教學方式并不是對立的，教師在開展教學活動的過程中，不能認為案例教學法是最重要的教學形式，而應正確地看待其作用，從課堂教學的需要出發(fā)，避免造成課堂時間的浪費，從而影響最終的教學效果。
四、結(jié)語
案例教學可以快速提高學生對法律基礎知識的理解能力和運用能力。學生從案例教學活動中可以認識到法律基礎知識運用與理論之間的差別，認識到法律基礎知識的具體利用方式。同時，案例教學法也存在著一定的弊端，教師和學生應認識到這種方式的短處，利用其他教學方式進行補充，以便達到教學大綱要求。
參考文獻：
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法律基礎小論文范文二：以法律知識類型化為基礎的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學
摘要：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學中，由于需要突出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識、知識產(chǎn)權(quán)管理知識等知識的教學，因而壓縮了普通法律知識的教學的課時，造成學生法律知識學習缺乏系統(tǒng)性。在對法律知識進行類型化的基礎上，區(qū)分不同的法律知識，突出教學重點，可以有效地解決這一難題。
關鍵詞：知識類型化;法律思維;知識產(chǎn)權(quán);教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198(2015)17016302
1問題的提出
在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設置中，法律類的課程無疑占了較大的比例;并且，在我國的學科分類體系中，知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學項下。然而，現(xiàn)實中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學專業(yè)有著一定的不同：通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利代理人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等;而就法學課程的開設本身而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學科屬性，因而會增加知識產(chǎn)權(quán)相關專業(yè)的比重，對于專利、商標、著作權(quán)等往往單獨開設課程。這種情況會使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學課程的比重相對降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設：如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟法》僅開設《競爭法》等等。開設課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業(yè)學生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生，并不會考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時課時量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內(nèi)使學生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓?
結(jié)合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗，筆者認為，在有限的時間內(nèi)做到更為有效地傳達法律知識，需要對現(xiàn)有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達到事半功倍的效果。
目前法學教材的編寫，多著眼于一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎概念，哪些基礎規(guī)則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關系”“法律行為”這種基礎概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現(xiàn)不同分冊基于不同的學科立場，出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么，不同的學科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現(xiàn)重疊或沖突;各學科基于本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。
2現(xiàn)代法學教材中的三種知識
基于這種現(xiàn)實，筆者以為，需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎上對相關的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生準入法律共同體以及掌握相關法律實務技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。
在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學教材的內(nèi)容，但這三種知識其實是不同的知識，并且對于培養(yǎng)學生的法律實務能力有著不同的意義。
法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么?法律在本土維度如何界定?我們應該如何看待法律?法律現(xiàn)象要體認哪些價值完成哪些社會功能?等等，上述知識其實并不僅僅體現(xiàn)在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現(xiàn)象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關于法律的概念，不同的法理學派認知差異很大;對于什么是知識產(chǎn)權(quán)，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學知識本身與法律實務之間的關系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言，法哲學的知識產(chǎn)權(quán)對于進行法律研究意義非常重大，但對于培養(yǎng)學生的法律實務能力意義有限，因而在教學體系中，教師應該有所區(qū)分，對于多數(shù)學生，可以縮減法哲學的授課內(nèi)容，并且保證法哲學方面的授課保證在相關知識已有共識的基礎上。當然，對于培養(yǎng)學生最基礎的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向?qū)W生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。
法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構(gòu)本學科的一個延續(xù)的敘事。同時會將其與該部門法相關他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構(gòu)獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現(xiàn)行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助于學生實務能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現(xiàn)行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學學科建設有意義，但對于法律實踐意義不大，并且在中國現(xiàn)實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性;因而可縮減這類知識的講授比例;同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學生不必要的誤導。 相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的，是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。
3對于法律知識的類型化
如筆者上文所言，相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實上存在三種不同層面的法律知識。
第一個層面是經(jīng)驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎。對于這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發(fā)，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎最重要在實踐中最常用的知識，應該要求學生準確記憶;對于一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可;而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡，例如什么樣的法律文本在做相應的規(guī)定，碰到類似問題應該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。
第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經(jīng)驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發(fā)現(xiàn)相關的法律意義;尋找相關的證據(jù)，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務工作人員才能有效地將生活事實與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關事實。其二是以法解釋學為基礎的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對個案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關于個案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎的邏輯推理方式的培訓，對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文，即便他不能準確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關法律知識處理問題。
第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力，養(yǎng)成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。
4以知識類型化為基礎的知識產(chǎn)權(quán)教學
結(jié)合到具體的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學教學，上述三個層面的知識，對于學生而言，第一個層面的知識顯然是基礎，也是目前教學的重點，但筆者以為，對于這種記憶性的知識，沒有必要投入過多的教學時間，尤其是現(xiàn)代檢索手段已經(jīng)非常發(fā)達，沒必要讓學生死記硬背所有的文本知識。更多的應是了解即可。第二個層面的知識其實對于學生的學習非常必要，但卻恰恰是教學中容易忽視的。筆者認為，可在法理、民法等相應課程中有意識地加入一些法律技能培養(yǎng)方面的能力，對學生進行更多法律技能方面的訓練。至于第三個層面，對于以研究為學習目標的學生非常重要，但對一般學生，其意義限于培養(yǎng)法律人共同的思維前見。因而對于這類知識的傳授可針對不同的學生分別進行，做到因材施教。
參考文獻
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