高中教師繼續(xù)教育論文
高中教師繼續(xù)教育在整個基礎教育事業(yè)中處于重要地位,它涉及到基礎教育的核心之一教師素質的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的高中教師繼續(xù)教育論文，供大家參考。
高中教師繼續(xù)教育論文范文一：中學英語教師繼續(xù)教育論文
1中學英語教師繼續(xù)教育模式
加強口語教學培訓，注重培養(yǎng)教師聽、說能力應以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導教師能夠設計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業(yè)等各種具體項目。同時，應訓練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓練教師的聽、說技能。
2具體實施繼續(xù)教育的方法
2.1有機結合考試和自學
基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關于教育主管部門，可結合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢，教師通過多年教學經驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養(yǎng)找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式沒有強加規(guī)定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續(xù)教育不再產生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。
2.2有機結合自學和脫產
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質，因此學校應綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產培訓。比如，英語教師的口語素質很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環(huán)境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產學習，學?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產培訓也是提升教師自學素質的重要措施，在繼續(xù)教育中應實現(xiàn)兩者的有機結合。
2.3應有機結合校本培訓和校際交流
校際交流主要是指學校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結合的方式，加強校與校之間的研討，實現(xiàn)資源共享，共同進步、發(fā)展。校本培訓主要是自我反思、同伴互助、專家引領，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學校應制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來，強化校內教研活動。專家引領主要是指專門聘請一些具有權威性的專家到學校授課、聽課、評課，指導教師教學。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實用性，然而就當前狀況來看，校本培訓和校際交流的繼續(xù)培訓受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發(fā)揮太大的作用和效應，因此，需要對有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學英語課堂教學“一言堂”的教學狀況不再出現(xiàn)，教學質量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現(xiàn)。教學的主體是學生，只有在學生對知識內容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學反饋。因此，預留一定的學習時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學效果，教師必須認真地設計自己的教學用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標準。簡潔的教學語言在減少教學用語的同時提高語言質量，空留的時間可以讓學生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學生的交流機會增加。只有教師對教學內容認真研究，且充分了解到學生的學習需求后才能做到教學邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學語言的實效性大大加強，集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂之上與同學、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學效率。
2.4小組活動探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對活動內容和主題進行設計時，可以結合學生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學生的能力水平，也可以按照活動內容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務，教師還要對其表現(xiàn)進行關注，結合活動要求做出合理評價，這樣一來，學生們自主活動的質量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學生語言學習的機會和效率都會有很好的發(fā)展，達成課堂教學效率提升的目的。
3結語
綜上所述，中學英語教師的綜合素質直接決定著英語教學成效，學校應重視對英語教師的繼續(xù)教育和培訓，根據(jù)英語教師的實際需求制定針對性、實用性的繼續(xù)教育計劃，采用多種繼續(xù)教育方法，全面提高中學英語教師的綜合素質。
高中教師繼續(xù)教育論文范文二：英語教師繼續(xù)教育發(fā)展重要性分析
【摘要】高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師、高等教育發(fā)展國際化需要英語教師、高校英語課程改革專業(yè)化促進英語教師發(fā)展，面對這些挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展與成長、開展高校英語教師繼續(xù)培訓變得極為迫切與重要。根據(jù)高校英語教師的成人特點，可以有選擇、有針對地開展多種途徑的繼續(xù)教育。
【關鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;大眾化;國際化;專業(yè)化;內容;途徑
一、繼續(xù)教育與教師發(fā)展
繼續(xù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續(xù)教育針對已經具有一定學歷的人員開展教育活動，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展和科學技術不斷進步的需要(顧明遠，1991)。繼續(xù)教育是學歷教育的延伸和發(fā)展。繼續(xù)教育可以使人不斷學習、持續(xù)學習、終身學習，在建設學習型社會中擔當重要的角色?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標之一，并明確指出要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。繼續(xù)教育包括學歷教育與非學歷教育，教育形式包括遠程教育和面授教育等。在英語教師職業(yè)活動中，教師不僅僅要講授知識，還要培養(yǎng)學生，所以高校教師的學識水平、學術能力、價值觀等都會對學生產生深刻影響。對于已經具備較高學歷的高校英語教師來說，學習活動沒有在獲得學歷后停止，反之，關于如何進行英語教學，如何在教學過程中教好書和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開展和進行的一項課題研究。對高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識，還應具備從事高等教育所需要的教育學知識和教育心理學知識。通過接受繼續(xù)教育，可做到吸收新知識，整理更新原有知識，提高教師素養(yǎng)，完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展與成長。高校英語教師接受繼續(xù)教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過程。
二、高校英語教師開展繼續(xù)教育的重要性
(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師
我國高等教育從1999年開始擴招，大學生數(shù)量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國大學生已有4018萬人。我國目前已經成為世界上大學生數(shù)量最多的高等教育大國。2005年毛入學率為21%，2011年毛入學率為26.9%，2012年毛入學率為30%，根據(jù)國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學率達到15%以上)，我國已經成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個重要表現(xiàn)是大學英語教育的質量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過程中，也隨之產生一些問題。其中之一是教師增長比例落后于學生人數(shù)的增長速度。1998年的生師比為9.73∶1，2005年為17.14∶1，2011年為17.42∶1，2012年為17.52∶1。高校開設的英語課程大多為公共英語課程，在大學公共英語的實際教學中，生師比例遠遠超過了17.52∶1。而一些大學的實際情況更是超過這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語教師師資嚴重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質、精煉的英語教師隊伍，英語教師需要充分發(fā)揮主體能動性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現(xiàn)代教育重要組成成分的繼續(xù)教育，則在滿足高等教育的發(fā)展需求、促進高校教師隊伍建設、促進教師發(fā)展方面具有重要的作用。
(二)高等教育發(fā)展國際化需要英語教師
聯(lián)合國科教文組織的大學聯(lián)合會(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程”。可以將其理解為:立足本國，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，把本國高等教育置于跨地區(qū)、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國家或多國的高等教育相互對話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發(fā)展過程。高等教育國際化是當代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。自20世紀80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，主要原因在于全球政治、經濟、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現(xiàn)為開放教育市場促進教育貿易、轉變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語教學、提高外語授課比重是高等教育國際化的一個主要表現(xiàn)。高等教育國際化具體可以表現(xiàn)為:課程國際化、師生國際化、交流與發(fā)展國際化、科研國際化。很多高校根據(jù)本校實際，在教學手段、專業(yè)設置、課程設置、訪問學者、科研交流等方面進行提升，擴大了國際交流。同時，大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學中跨文化知識與交流的比重，重視雙語教學與專業(yè)外語教學。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國際交流通用語言的英語在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業(yè)教師相比，在國際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優(yōu)勢，這一教師群體不僅具有扎實的英語語言知識，還具有豐厚的跨文化交流的相關知識。英語教師不是交流的主體，而是培養(yǎng)具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續(xù)教育，在英語語言知識、跨文化交流方面對已有知識進行鞏固、強化、補充，進一步提升教學實力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養(yǎng)質量、提升高校國際化實力的一大要務。
(三)高校英語課程改革專業(yè)化促進英語教師發(fā)展
國內很多學者在討論大學英語改革方向時，提出當前我國外語教學的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓與提高;另一種則重視語言技能的應用，尤其是語言技能在本專業(yè)領域的應用。兩種模式可以簡化為語言知識模式和語言運用模式。提高語言的綜合運用能力，已經成為很多從事大型英語教學與研究的工作者認可的一個方向。受此影響，在大學外語改革的不斷開展與深入過程中，大學英語教師在教學中從對語言知識的重點講授，轉向越來越側重對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。很多相應的教學理念被重新思考，新的教學理念與教學課程名稱出現(xiàn)。如英語通識教育、特殊用途英語、專業(yè)英語、學術英語等。這些教學與專業(yè)學科知識的聯(lián)系越來越緊密，大學英語教學越來越學科化、專業(yè)化，大學英語教學在朝專業(yè)化英語教學方向發(fā)展。在一定程度上，大學英語公共課程的教學比例被壓縮，教學課時被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學合理，但不可否認，提升專業(yè)英語授課比例，對培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語表達能力具有積極意義。具備跨學科知識的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業(yè)英語課程比例提升，無疑給大學英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要學習、補充、提高相應的非英語的學科專業(yè)知識。以黑龍江中醫(yī)藥大學的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰(zhàn)與生存壓力的情況下，開始學習中醫(yī)或西醫(yī)某一領域的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續(xù)教育變得更加迫切與重要。繼續(xù)教育可以發(fā)揮其系統(tǒng)教育、專業(yè)教育、補充教育、成人教育等特點，對高校英語教師進行相應的專業(yè)知識教學與培訓，提高高校英語教師的業(yè)務素質，促進高校英語教師的發(fā)展。
三、高校英語教師開展繼續(xù)教育的內容與途徑
(一)高校英語教師開展繼續(xù)教育的內容
高校英語教師開展繼續(xù)教育具有深遠意義。在繼續(xù)教育的內容方面，涉及知識比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關愛式繼續(xù)教育;一是發(fā)展式繼續(xù)教育。關愛式繼續(xù)教育主要針對教師內心進行培訓，目的在于關愛教師，培訓出自信、健康、心理強大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰(zhàn)的高校英語教師應該先在內心和身體上強大自己，所以，關愛式繼續(xù)教育將從心理、健康等方面對教師進行培訓。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心曾舉辦過高校教師科學用嗓的培訓，收到良好反響。發(fā)展式繼續(xù)教育主要針對教師大腦進行培訓，以期在教育知識、語言知識、學科知識方面培養(yǎng)出卓越的高校英語教師。教育、語言、學科知識涵蓋廣泛，可根據(jù)教師所在院校特點，有選擇、有針對性地對上述方面相關的理論與實踐知識進行學習，或者整合學習，達到教學受益、科研受益的目標，促進高校英語教師職業(yè)成長與學術發(fā)展。
(二)高校英語教師開展繼續(xù)教育的途徑
高校英語教師在學習時，具有成人學習的基本特點，又具備教師的職業(yè)學習特點。成人學習的基本特點包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學習主動性強，生活與學習經驗豐富，自制力強，注重實用性。針對具體繼續(xù)教育形式有如下建議:
1.同伴繼續(xù)教育
同伴繼續(xù)教育指在英語教師之間形成繼續(xù)教育學習小組，有些類似于小組合作學習模式。教師與教師間結成學習伙伴，針對心理、教學以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經驗。這種教育形式還包括同領域專家或督導對教師進行指導，即通過向同一領域的同行、專家進行咨詢、學習，獲得同行的教學經驗，提升英語教師的相關知識與能力。
2.學科專業(yè)知識繼續(xù)教育
專業(yè)知識繼續(xù)教育指對英語教師進行學科專業(yè)知識的相關教育培訓。根據(jù)授課內容相關性，可以邀請學科專業(yè)教師、專家及企業(yè)或機構專業(yè)培訓者擔任。學科專業(yè)教師擁有扎實的專業(yè)知識，而社會企業(yè)與機構則對院校人才培養(yǎng)目標具有更加客觀、更貼近實際的認識。學科專業(yè)知識廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識進行講授及如何尋找社會機構的專業(yè)知識培訓者成為教育的難點。
3.語言繼續(xù)教育
語言繼續(xù)教育是對英語教師語言能力的培訓與教育。主要包括兩個方面:一個是對語言基本技能的掌握與運用;另一個是對語言相關文化背景的學習。語言基本技能的掌握與運用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點、語言教育方法、教學模式等。這種教育的主要目標在于，培養(yǎng)英語教師的基本語言能力，強化其語言知識，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實的外語基本功。開展語言繼續(xù)教育的難點在于，如何對英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。
4.專家繼續(xù)教育
青年教師指導教育:由經驗豐富的教師和教學效果良好的教師擔任導師，建立“一幫一”責任制，指導新的專業(yè)英語教師的成長。青年教師成長匯報:這種教育形式注重青年教師的創(chuàng)新能力，由青年教師就自己在教育教學能力、科研能力方面的成長進行匯報，分享成長經驗。就近學習:這里指除了進修學習等正式的繼續(xù)教育手段，英語教師可以從身邊尋找學習機會，向周圍具備專業(yè)知識背景的同事、學生、親屬學習。這種學習手段靈活，人性化程度高，但學習比較零散，需要具有較高的自主學習能力與自制力。此外，還可以通過專家講學、進修與訪學、研修班與研討會、學術講座、網上學習等方式開展英語教師繼續(xù)教育。在社會經濟、科技、教育不斷發(fā)展的過程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發(fā)展的趨勢，大學英語教學朝著專業(yè)化方向發(fā)展，高校英語教師面臨著挑戰(zhàn)與機遇。為了面對這些挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展與成長，開展高校英語教師繼續(xù)培訓極為迫切與重要。
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