學校生命教育論文(2)
學校生命教育論文
學校生命教育論文篇二
《淺談學校生命教育的辯證思維》
【摘要】中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，學校開展生命教育，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。學校生命教育要運用辯證思維，樹立生命意識，堅持全面的觀點，統(tǒng)籌規(guī)劃，做到教育的主體和對象全面、內(nèi)容全面、形式多樣，做到持之以恒、潤物無聲、潛移默化。
【關鍵詞】學生 生命教育 生命意識 全面
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)12-0037-01
學校生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，正確看待自己和他人的生命，理解人生的意義、價值，樹立科學的生命觀，是青少年成長過程中需要解決的問題。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，青少年的學習生活也不斷發(fā)生變化，他們所面臨的社會競爭、學習壓力日益增大。中學生對生命是什么，生命的價值和意義何在等問題都有不同程度的關注，其內(nèi)心存在著諸多的困惑甚至是一些重大誤區(qū)，中學生中存在著對自身生命或他人生命的輕視和錯誤認識，“活著沒意思”成為一些學生的口頭禪，甚至也成為一些學生輕生或者殺人的一個主要原因。有的學生在遭遇挫折或困難時，不能正確分析原因，采取積極的辦法去戰(zhàn)勝它，而是采取消極回避的態(tài)度，輕易放棄自己的生命?，F(xiàn)實生活中，一些青少年在與同伴發(fā)生爭執(zhí)時脫口而出的是“我揍死你!”、“你去死吧!”可以想像，這些孩子對待生命的態(tài)度是很可怕的。這值得教育工作者高度重視，需要學校開展生命教育予以正確引導。幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生身心健康發(fā)展，需要運用辯證思維，系統(tǒng)科學地開展生命教育。
一、樹立生命意識
生命意識是指每一個現(xiàn)存的生命個體對自己生命的自覺認識，其中包括生存意識、安全意識和死亡意識等等。觀念是行動的向導，正確的生命意識能夠指導人們自覺珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。
當前，青少年中存在的輕視生命的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：一是生命價值觀迷茫和道德失范現(xiàn)象比較嚴重。部分學生的生命意識淡薄，常輕易處置和漠視自己的生命;其次，部分中學生應對挫折的能力和承受能力較低，一旦遇到困境，輕則怨天尤人，重則采取虐待動物甚至傷害他人等行為來釋放內(nèi)心的壓抑。二是青少年的生存自救能力不足。青少年缺乏保護生命的意識，并且也缺乏足夠的戶外活動和鍛煉以及具有實際操作性的災難自救能力。三是心理健康問題突出誘發(fā)生命隱患。部分青少年在群體生活中找不到自己的位置，對人際交往感覺失望和無奈，易產(chǎn)生自閉、抑郁、焦慮等精神問題，嚴重者會引發(fā)自殘、自殺等傷害生命的行為。四是輕視他人生命。一些青少年個人主義思想嚴重，漠視他人生命，面對學習、家庭、情感、人際交往等方面的問題缺乏有效積極的處理方式，導致精神扭曲走向了報復他人、毀滅他人的犯罪道路。其中，生命意識缺失，缺乏正確的生命價值觀是重要原因。
二、生命教育要堅持全面的觀點
學校生命教育要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同學段學生的實際情況，確定具體教育內(nèi)容，堅持預防為主，防患于未然，不能等出現(xiàn)了問題才進行教育。初中階段生命教育專題，要結合學生青春期的成長特點，探究生命倫理、生命的意義與價值等內(nèi)容，培養(yǎng)健康的審美觀念，正確對待成長過程中的困惑和壓力，探討關愛他人、保護自己的途徑與方法等。高中階段的生命教育專題，要適應高中學生世界觀、人生觀、價值觀形成階段的特點，整合相關學科的知識，探討與生命有關的社會倫理、科學倫理、人生信仰等問題，規(guī)劃人生目標。
學校生命教育的主體和對象要全面。學校生命教育的對象主要是學生，但不僅僅是學生，學校教育、家庭教育和社會教育對學生的生命意識的形成有很大影響，因此教師、職工、家長都是教育對象，學校要結合三項主題活動，在進行“進社區(qū)、進家庭”的活動中對家長和社區(qū)居民進行生命教育，提高教職工和家長的生命意識。教師是學校生命教育的主要承擔者，但是生命教育的主體不能局限于教師，尤其不能局限于班主任等德育教師，全體學校教職員工都是生命教育的責任人，學校行政人員、教學輔助人員、物業(yè)管理人員、食堂工作人員等等，都要結合自己的實際工作，開展生命教育活動。
學校可以在多學科教學中滲透生命教育。生物、思想品德、體育等學科是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內(nèi)容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。開展專題生命教育。要充分利用青春期教育、安全教育、健康教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，力求將相關內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合中小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內(nèi)容。在綜合實踐活動中開展生命教育。學校要充分利用青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，加強學生的生命體驗，培養(yǎng)學生的生存技能。通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，樹立人道精神，培養(yǎng)學生的生存技能;通過班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組等活動，結合學生現(xiàn)實需求組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。單獨開設生命教育課程。開設生命教育校本課程、選修課，使學生在教師指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。
三、學校生命教育要常抓不懈，做到潤物無聲、潛移默化
學校生命教育要常抓不懈，創(chuàng)設濃郁的生命教育氛圍，時時處處滲透生命教育，做到潤物無聲、潛移默化。學校生命教育應著眼于全體學生的身心的和諧發(fā)展，為學生的終身幸福奠定基礎;著眼于學生個性的健康發(fā)展，為提升學生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎;著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗，為營造健康和諧的生命環(huán)境奠定基礎。要引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值，珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提升生命質(zhì)量。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命與教育[ M].北京：教育科學出版社，2004.11
[2]陶宏開.必須重視青少年的生命教育[J].學術月刊，2009.12
[3]張華娟.中學生生命教育探微[J].福建基礎教育研究，2012.1
[4]吳增強，高國希.上海市中小學生生命教育研究[ M].上海：上海教育出版社，2006.12
學校生命教育論文相關文章：