小學美術(shù)教育與教學是我國基礎教育中，對學生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對小學美術(shù)教育的教學模式提出了挑戰(zhàn)。下面是學習啦小編給大家推薦的小學美術(shù)教育教學探究論文，希望大家喜歡!

　　小學美術(shù)教育教學探究論文篇一

　　《解析新課程背景下的小學美術(shù)教育與教學》

　　【摘 要】《全日制義務教育美術(shù)課程標準》的全面實施，使我國基礎美術(shù)教育改革進入了實質(zhì)性階段。研究新課標，在新課程理念思想指導下，結(jié)合小學美術(shù)教育實踐，探索美術(shù)教育內(nèi)涵及教育功能性;體現(xiàn)新課程教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)教育模式，在教學中全面貫徹素質(zhì)教育的基本要求，始終如一地把素質(zhì)教育的思想融入到美術(shù)教學過程中，以提高學生的全面素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育 新課程理念 美術(shù)教育內(nèi)涵 教師素質(zhì) 教學模式

　　【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2011)03-0155-02

　　當前，《全日制義務教育美術(shù)課程標準》正在全面實施，標志著我國基礎美術(shù)教育改革進入了實質(zhì)性階段。小學美術(shù)教育與教學是我國基礎教育中，對學生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對小學美術(shù)教育的教學模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當其沖，小學美術(shù)教師應深刻領會新課程精神，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵;在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學模式、教學方法的改變上進行深入的研究和提高。以適應新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學生的學，提高小學美術(shù)教育質(zhì)量，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

　　一、新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化

　　基于《全日制義務教育美術(shù)課程標準》精神，小學美術(shù)教育在課程設置、教學模式、方法等諸多方面都進行了變革，與基礎教育改革所倡導的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應。多學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。小學美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現(xiàn)在三個方面：

　　1.注重學科知識外延的擴展

　　注重小學美術(shù)學科雙基(美術(shù)基礎知識和基礎技能)的學習，并在此基礎上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應小學藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學實際中把相關(guān)的學科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學科知識外延的擴展。

　　2.美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化

　　新《課程標準》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，課程上應體現(xiàn)對學生進行人文主義的綜合教育(素質(zhì)教育)。美術(shù)教學活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對教學內(nèi)容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。

　　3.教師應注重技能的學習

　　《新課程標準》對美術(shù)學科內(nèi)容在教學要求上有了適當?shù)?ldquo;調(diào)整”，淡化了學科的專業(yè)技能強度，在要求和內(nèi)容上進行了“降低”與“彈性”的增強。但對小學教師來講，并不等于就可以降低自己的專業(yè)技能，相反，還更應在拓寬專業(yè)知識面的情況下，注重技能的學習，正確理解這個“矛盾”的內(nèi)涵。教師，只有具有精深的專業(yè)技能和廣闊的知識，才能在未來的教學中游刃有余、得心應手。

　　二、美術(shù)教師進入新課程應該具備的基本素質(zhì)

　　1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念

　　基礎教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

　　2.構(gòu)建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)

　　美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等，這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會發(fā)展，學習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

　　3.掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式

　　在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學的青春活力。

　　三、美術(shù)新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換

　　新課程理念要求：教師不再是一個主導者，而是一個引導者;樹立以學生發(fā)展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。這從根本上改變教師在課堂教學中角色地位的轉(zhuǎn)換，如何轉(zhuǎn)換，本人認為主要從以下兩個方面來體現(xiàn)：

　　1.教師走下講臺融入課堂

　　班級授課制從西方傳入中國已有一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直扮演著“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結(jié)果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師要經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術(shù)教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。

　　2.在美術(shù)教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者。

　　素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面都平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術(shù)新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術(shù)教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”(引自《全日制義務教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》)在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，然后教師要積極關(guān)注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。”美術(shù)教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

　　四、改變教學方法，由經(jīng)驗性教學上升到理論與實踐相結(jié)合的研究性教學。

　　我國的教學方式比較單一，以“注入式”、“應試型”為主。小學美術(shù)的教育與教學也是“師傅帶徒弟”或“繪畫技能培訓”的延續(xù)，多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)繪畫的教學模式，以經(jīng)驗性教學方法為主，這與新課程理念相違背。教學方法的不斷更新是新課程對教師課堂教學能力的一個基本要求，也是新課程理念下對教師素質(zhì)的體現(xiàn)。美術(shù)教學是極具直觀性的藝術(shù)教育，在教學手段上教師可從多方面嘗試研究性教學，并注重學科的審美性教育。

　　1.注重信息化手段在教學中的應用

　　二十一世紀是知識的信息化時代，資源共享。要打破傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，融現(xiàn)代媒體教學于課堂。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的、動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。

　　2.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學模式

　　(1)突出美術(shù)學科的直觀示范性教學。教師首先通過示范提供給學生繪畫過程的感性認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行(或可試)的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對課中涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述學生恐怕難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考，同時伴以適當?shù)鼐毩?，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。

　　(2)在繪畫技能教學中讓學生主動“嘗試”。有的教師認為這是數(shù)學課中最常用的，美術(shù)課不需要，事實上這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生(個人或小組)自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導的基礎上，再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。讓學生自主嘗試，通過不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的興趣和鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心，可培養(yǎng)其獨立能力和創(chuàng)造力品質(zhì)。

　　3.正確對待學生的差異

　　了解每一個學生的特點，在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。

　　4.把審美教學貫穿于整個學科美術(shù)教學中

　　素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。教師在授課時，不僅要注意學生對知識的掌握程度，更要重視學生對所學知識的運用。重視美術(shù)學科的審美性教育，這對于培養(yǎng)學生的審美的眼光、良好的行為、對生活的熱愛方面有著不可低估的作用;對德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具有不可忽視的重要意義。

　　參考文獻

　　1 編寫組.全日制義務教育美術(shù)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2005.8

　　2 羅曉飛.師范性•美術(shù)教育性——解析新課程背景下的高師美術(shù)教育專業(yè)教學[J].教育研究與實驗•教師教育與管理，2006(9)

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