關于素質教育的教育論文(2)
關于素質教育的教育論文
關于素質教育的教育論文篇二
《素質教育中要重視教育素質培養(yǎng)》
摘 要:在數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中,擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是如何更新觀念,筆者經過多年的理論學習與實踐發(fā)現(xiàn),提高學生素質教育中的素質是必要的,對此進行了分析。
關鍵詞:素質教育;培養(yǎng)
1 素質的內涵
何謂素質,在《辭?！分袑λ刭|一詞的定義為:①人的生理上的原來的特點;②事物本來的性質;③完成某種活動所必需的基本條件。人的素質包括先天的和后天的,后天的素質也稱素養(yǎng)。素質的來源,其本源為溝通的層次和傳達的印象品位,分專業(yè)素質和社會素質。人與人溝通又分同層次溝通、跨層次溝通;單向交流、單對群交流;發(fā)展性交流、傾蓋之交、利益之交;泛泛而談,群起攻之;鴻儒之口、威逼利誘等更多。從其分類上說分為3類8種,3類素質是指自然素質、心理素質和社會素質。8種素質是指政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質。
2 教育和素質教育的關系
素質教育,在某種意義上來說,是針對應試教育而提出的。教育要避免納入應試教育的軌道,我們就必須認識到素質教育與應試教育對立的諸多方面。歸納起來,主要有:
在教育目的上,素質教育追求學生素質,即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展;應試教育旨在應付考試,片面追求升學率。
在教育對象上,素質教育強調面向全體學生;應試教育則把學校工作放在少數所謂優(yōu)秀的即有升學前途的學生身上。
在教育內容上,素質教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的“全面開花”,把幾項教育有機結合起來;應試教育則只重智育,片面強調對知識的掌握忽視了教學生學習如何做人。
在教育方法上,素質教育注意在一定共同要求的基礎上對學生因材施教;應試教育則只是對少數學生提出“升學”的統(tǒng)一要求,并沒有實現(xiàn)因材施教。
在教育評價上,素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質水平;應試教育則把考試作為唯一的評價方法,將分數作為唯一的評價標準。
在教育結果上,素質教育“不求個個升學,但愿人人成功”,或者每個學生“及格+特長”模式;應試教育則只有少數人升學,獲得成功,而大多數學生的才能被忽略,以失敗者的心態(tài)走向社會。
從上述兩種教育的“對立”中我們不難看出,正是由于應試教育存在著如此眾多的負面消極因素,所以才激發(fā)、推動了素質教育的發(fā)展。
3 關于數學素養(yǎng)
數學作為一種客觀抽象出來的自然科學,屬于社會素質的范疇。人的數學素質是人的數學素養(yǎng)和專業(yè)素質的雙重體現(xiàn),按照當前數學教育界比較一致的公論,數學素質大致涵義有以下4個表現(xiàn)特征。
(1)數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息,以形成量化意識和良好的數感,進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界,人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。
(2)數學語言。數學語言作為一種科學語言,它是數學的載體,具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
(3)數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能,而把現(xiàn)實的生產、生活、流通移至科學研究中的實際問題轉化為數學模型,達到問題解決,形成數學建模的技能,這是數學的創(chuàng)造,在數學技能解釋、判斷自然或社會現(xiàn)象及預測未來的同時也發(fā)展與創(chuàng)造數學本身。
(4)數學思維。數學是思維的體操,抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維,都是數學思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn),數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
以上所述,數學意識是數學素質的基本表象,數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用,數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。
4 數學素養(yǎng)的重要性
時至今日,數學的知識和技術有逐步發(fā)展成為人們日常生活和工作中所需要的一種通用技術的趨勢,這是因為現(xiàn)代社會生活是高度社會化的,而高度社會化的一個基本特點和發(fā)展趨勢就是定量化和定量思維,定量化和定量思維的基本語言和工具就是數學。由此可見,未來人的數學素質將與人的生存息息相關。
人的所有修養(yǎng),有意識的修養(yǎng)比無意識的、僅憑自然增長的修養(yǎng)來得快得多。只要有這樣強烈的要求、愿望和意識,堅持下去人人都可以形成較高的數學素養(yǎng)。一位名家說:真正的數學家應能把他的東西講給任何人聽得懂。因為任何數學形式再復雜,總有它簡單的思想實質,因而掌握這種數學思想總是容易的,這一點在大家學習數學時一定要明確。在現(xiàn)代科學中,數學能力、數學思維十分重要,這種能力不是表現(xiàn)在死記硬背和計算能力上,在計算機時代特別表現(xiàn)在建模能力上,建模能力的基礎就是數學素養(yǎng)。思想比公式更重要,建模比計算更重
要。學數學,用數學,對它始終有興趣,是培養(yǎng)數學素養(yǎng)的好條件、好方法、好場所。希望同學們消除對數學的畏懼感,培養(yǎng)對數學的興趣,增進學好數學的信心,了解更多的現(xiàn)代數學的概念和思想、提高數學悟性和數學意識、培養(yǎng)數學思維的習慣。
通俗而言,數學素養(yǎng)是學生在數學學習中所形成的,它將科學主義和人文主義相融合,不僅使學生獲得知識,而且使人的品德行為全面發(fā)展。數學本身的特點會使受教育者受到優(yōu)良品質的熏陶,例如:把問題數學化,可以提高分析、解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生具有思維的邏輯性和方法的靈活性,形成良好的思維品質;數學史上探索精神和思想方法對學生的熏陶會影響人的一生,使其受益終生。
所以數學是一種文化,它不僅使人得到了數學方面的知識修養(yǎng),而且可以全面提高人的素質。然而,長期以來在“應試教育”的影響下,中學數學課堂幾乎成了習題的海洋,這樣的環(huán)境壓抑著學生的個性發(fā)展,不利于學生全面素質的優(yōu)化。因此,我們必須努力在數學課堂教育中創(chuàng)設素質教育的氛圍,以促進學生個性的健康發(fā)展和素質的全面提高。
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