淺議農(nóng)村教育問題的論文(2)
淺議農(nóng)村教育問題的論文篇二
《淺議農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題》
摘 要：農(nóng)村基礎(chǔ)教育還存在許多問題，農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量不高，學生行為習慣差，農(nóng)村初級中學學生輟學率偏高，教育教學質(zhì)量城鄉(xiāng)差距越來越明顯等，原因主要有社會、家庭因素影響、教育體制有缺陷的影響、教師隊伍建設(shè)的問題影響等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 基礎(chǔ)教育 問題
實施九年義務(wù)教育以來，農(nóng)村的教育取得成績是喜人的，比如，學校校園變漂亮了，貧困住校生生活有保障了，但總體水平仍然不高，農(nóng)村基礎(chǔ)教育還存在許多問題，如農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量不高，學生行為習慣差，農(nóng)村初級中學學生輟學率偏高，教育教學質(zhì)量城鄉(xiāng)差距越來越明顯等。其原因主要有社會、家庭因素影響、教育體制有缺陷的影響、教師隊伍建設(shè)的問題影響等。
一、社會、家庭因素影響
社會因素影響，現(xiàn)在每年有許多大學生畢業(yè)后無法找到工作，滯留在家，“讀書無用論”在農(nóng)村有所抬頭，有的沒文化的家長認為化大量的錢去讀書，不如去打工找錢實在，這樣增加對教育的負面影響，使九年義務(wù)教育的輟學率增高。
家庭因素方面影響，其一，農(nóng)村的學生家長，很多文化水平不高，沒有管理和輔導學生的能力，學生的學習任其發(fā)展，學成什么樣他不重視，學生學習習慣差，行為習慣差。其二，外出打工的家長多，留守兒童增多，許多留守兒童無人管理，即使有爺爺、奶奶或親友管理，但由于爺爺、奶奶年紀大，又過于溺愛孫子，親友不敢嚴厲管理孩子，結(jié)果學生同樣沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。由于學習習慣不好，行為習慣差，學生從小學開始學習成績就差，基礎(chǔ)打不牢，上初中，初中課程增多，內(nèi)容增難，學生就產(chǎn)生了厭學情緒，不思學習，接著就是出現(xiàn)不聽課、不寫作業(yè)、違反課堂紀律、逃學、最后輟學等現(xiàn)象。
二、教育體制有缺陷的影響
義務(wù)教育階段的學生不準留級，我認為是有缺陷的，農(nóng)村和城市的學生在學習條件上有差異，不能一刀切;由于農(nóng)村孩子在學習管理上存在問題，導致一部份小學生學習成績差，基礎(chǔ)打不好，但按照規(guī)定，一年級的小學生無條件的必須升二年級、三年級，趕鴨子上架，一直升到六年級;最后又以語文、數(shù)學雙科幾分，十幾分，二、三十分或四、五十分的成績進入了初中七年級?？上胂笮W都沒學好，進入初中后學生能接受初中的課程嗎?肯定是不行的，在提倡素質(zhì)教育的今天，對于這些農(nóng)村學習基礎(chǔ)不好的學生來說“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展當中的“智”這一項是不合格的。我認為義務(wù)教育階段的學生可考慮一下留級，讓學習成績差的學生留級，打牢基礎(chǔ)，不能趕鴨子上架。過去普及九年義務(wù)教育辦學條件差，沒有條件讓學習成績差的學生留級，只強調(diào)讀完九年即可，現(xiàn)在辦學條件能滿足要求，甚至還有剩余，特別是農(nóng)村學校，班額普遍偏小，應該允許成績差的學生留級，當然留級的次數(shù)可以限制。如不讓學生留級，基礎(chǔ)打不好，一次“欠賬”還不清，從小學到初中像滾雪球一樣，導致學生喪失了學習的信心。有人說，義務(wù)教育階段的學生每人每個年級只能享受一次國家義務(wù)教育經(jīng)費，留級會增加國家的負擔，我認為這個問題好解決，愿意留級的學生，留級期間的生均公用經(jīng)費、書費可以由家長自己解決，現(xiàn)在農(nóng)村生活水平提高了，農(nóng)村的家長同樣有望子成龍的愿望，據(jù)我多年工作了解，很多學習成績差的學生父母都愿意自己出錢讓自己的孩子留級，重新學習，打好基礎(chǔ)。可是我們現(xiàn)行的規(guī)定是不允許，實際就是不給予我們基礎(chǔ)差的學生重新學習，打好基礎(chǔ)的機會。
三、教師隊伍建設(shè)的問題
1.結(jié)構(gòu)不合理。
一是學科結(jié)構(gòu)不合理。由于教授基礎(chǔ)知識學科的教師(例如語文教師、數(shù)學教師)與教授職業(yè)技術(shù)學科的教師比例嚴重失調(diào)，導致農(nóng)村一個老師只教一門學科基本難以實現(xiàn)。語文、數(shù)學、物理、化學等學科教師相對較多，而體育、音樂、美術(shù)、外語等學科教師則嚴重不足，使得農(nóng)村中小學要開設(shè)《課標》規(guī)定的課程、達到規(guī)定課時十分困難，體育、音樂、美術(shù)等課程基本上都由非專業(yè)學科教師兼授，這種現(xiàn)狀令人擔憂。
二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在小學教師老齡化而高中教師過于年輕化，剛畢業(yè)的大學生一般進入初高中任教經(jīng)驗不足，導致農(nóng)村學校缺少年富力強的中堅力量，年齡斷層問題嚴重。
2.數(shù)量不足，質(zhì)量不高
一方面，通過招聘、招考，農(nóng)村優(yōu)秀教師大量由鄉(xiāng)村向縣城、城市發(fā)達地區(qū)流失，是導致農(nóng)村中小學教師數(shù)量不足的因素之一。另外，由于農(nóng)村地區(qū)條件較差，使得大中專院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村中小學任教，導致有較高素質(zhì)的農(nóng)村中小學教師嚴重不足;再者，農(nóng)村教師學歷達標情況不理想，是農(nóng)村教師總體質(zhì)量不高的又一重要原因。很多拿到?？啤⒈究茖W歷的教師實際教學水平與能力并沒有達到相應高度。有些地方從小學選拔部分教師到初級中學任教以彌補初中教師的不足，而小學教師的不足則依靠大量學歷較低的代課教師來彌補。這樣，一大批初中都沒有畢業(yè)的代課教師走上了小學的講臺，而一大批學歷不合格的小學教師走上了初中教學崗位。這導致農(nóng)村許多地區(qū)中小學教師素質(zhì)偏低，骨干教師更是十分缺乏。
3、教師素質(zhì)不高，自我發(fā)展和提升意識淡薄
相當一部分老師教學觀念落后，教學方法陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，難以適應新課程改革的要求。主要表現(xiàn)為：一是應試教育觀念根深蒂固，只注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學生學習的積極性。二是業(yè)務(wù)水平低。系統(tǒng)知識缺乏，專業(yè)知識不足，人文知識和自然科學知識欠缺，教育信息技術(shù)水平低，教育教學手段、方法、形式等傳統(tǒng)化，很多老師不會使用多媒體教學，不會做課件，無法適應信息時代多媒體教學的要求。三是自我發(fā)展和提升意識淡薄。很多教師缺乏拼搏進取的精神，缺乏責任心，對工作缺少熱情，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。
我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題實際上還很多，以上只是我本人的一點粗淺的認識。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)不可缺少的一部分，他將影響到全民族整體素質(zhì)的提高，因而解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題十分必要，只有不斷解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題，才能不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育水平，才能將教育質(zhì)量提升到一個新的高度。
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