教育學本科論文范文

　　狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會要求有目的、計劃、組織地通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。下面是學習啦小編給大家推薦的教育學本科論文范文，希望大家喜歡!

　　教育學本科論文范文篇一

　　《有關語文課程教學的探討》摘要：教學過程是師生雙邊活動的過程，也是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時間的消耗，避免教師做無效的勞動。

　　關鍵詞：信息;效益

　　語文課程是基礎課程，學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。下面，筆者就自己的教學實踐，從如何重視教學信息反饋，來談一談課堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

　　在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中揣摩學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣，以便及時調整課堂教學。

　　如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂;學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚;學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的某一個教學環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

　　二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益

　　在語文課中，倡導學生主動參與、樂于思考、主動發(fā)言，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新的能力是新課標賦予語文教師的使命。其實，這個過程也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文課堂教學中屢見不鮮，是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

　　據(jù)此，強調從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學習《鄭成功》一文，學生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生從“不會忘記”入手。不會忘記的是什么?

　　為什么會不會忘記?進而引導學生理解文章內容，這比教師為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效要好得多。

　　三、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時查漏補缺

　　教師經過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里?學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。

　　我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習(如：抄寫、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級)，這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。

　　反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺;對個別后進生加強指導;對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎?教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學效益，實在值得在此問題上多花心思。

　　四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調性

　　課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”應該說已基本達到協(xié)調一致，教學的效果自然會很好。

　　當一個學生在學習了《船長》后問：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂上對哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質絲毫也沒有領會，說明教師的“教”與學生的“學”根本未能達到協(xié)調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學是大有脾益的。

　　其實，一個成功的教師，必定會有很強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為自己所用。

　　教育學本科論文范文篇二

　　《論思想政治教育理論研究的原則》

　　摘要:思想政治教育學科是一門新興學科,目前學術界對它的理論研究屬于起步階段。作為一門新興學科,建立其理論研究的原則是研究的起始點。堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義、堅持為政治服務、為教育對象服務,遵循教育規(guī)律,著力研究思想政治教育方法,跨學科研究和定性與定量相結合。這些原則是思想政治教育理論研究應遵循的基本原則。

　　關鍵詞:思想政治教育; 理論研究; 教育規(guī)律; 教育理論; 教育方法

　　思想政治教育學科是一門新興學科,經過20多年的建設和發(fā)展,到目前為止已逐漸形成了相對穩(wěn)定的研究對象和研究領域,相對明確的研究方法,為學科的進一步發(fā)展莫定了良好的基礎。2006年國務院學位委員會和教育部《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》,將思想政治教育調整為馬克思主義理論一級學科內的二級學科,使這個學科究竟是屬于政治學還是教育學的范疇有了明確的定位,也使從事思想政治教育的工作者面臨著對自己學科內涵和學科定位的重新思考。這種重新思考,需要通過對思想政治教育理論的研究得到展現(xiàn),而研究需要遵循一定的方法論原則。

　　一、馬克思主義是思想政治教育理論研究的基石

　　辯證唯物主義與歷史唯物主義是研究思想政治教育理論的根本方法和最高原則。這一原則要求我們在進行理論研究時,要辨證、客觀地認識和分析思想政治教育中各種現(xiàn)象和問題,從一定的歷史高度去認識和把握思想政治教育理論,從社會經濟生活的角度去探究各種現(xiàn)象和問題的動因和本質,從而在揭示規(guī)律的基礎上指導思想政治教育的理論和實踐。辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法和原則體現(xiàn)在思想政治教育理論的研究中有以下內容:第一,正確認識思想政治教育現(xiàn)象的客觀實在性。人類社會是客觀存在的物質世界的一個組成部分,思想政治教育是人類社會的一種活動方式,是一種人類社會獨有的現(xiàn)象。它不是人們頭腦中憑空臆想出來的,而是一個自然歷史的過程和產物,是一種客觀現(xiàn)實的產物,是人類社會中人們不可或缺的精神需要。從古至今,從東方到西方,無數(shù)的先哲一直都在探討思想政治教育問題。第二,用發(fā)展的理念去研究思想政治教育理論。

　　思想政治教育理論是一種發(fā)展的理論,是一種鮮活的說服藝術理論。思想政治教育學科和其他的學科一樣,是一門處在運動和發(fā)展中的學科。它的主體和客體都是有血有肉的人,是人的一種生命活動,是一種滿足人的生存和發(fā)展需要的主體性活動。它決定了人們在進行思想政治教育理論研究時必須把它放在一定的歷史范疇內,聯(lián)系特定的歷史時期、文化背景、環(huán)境和主客觀條件等因素進行具體的研究和分析。研究中要避免用僵化、固定的模式去套鮮活的說服藝術。第三,思想政治教育理論研究要體現(xiàn)實踐性。思想政治教育是一門實踐性非常強學科,是一門應用性的學科,它的理論必須與實踐密切結合。因此,思想政治教育理論的研究,必須與現(xiàn)實的實踐問題相結合,要從具體的、現(xiàn)實的可操作層面的問題入手,得出較普遍的結論,以便用結論去指導實踐。第四,堅持唯物史觀。從經濟關系出發(fā)去分析上層建筑問題,一切政治現(xiàn)象都根源于社會經濟生活。人們在自己生活和生產的社會中,形成了與他們當時社會的生產力發(fā)展狀況相適應的生產關系,一個社會占統(tǒng)治地位的生產關系的總和構成了這個社會的經濟基礎,它決定了社會的政治、法律、道德、藝術、宗教等社會意識形態(tài)。社會發(fā)展的根本動因在于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾運動。政治是經濟的集中表現(xiàn)。思想政治教育理論的研究必須從經濟關系出發(fā)去探索自身的諸問題。

　　二、雙服務原則是思想政治教育理論研究的意義所在

　　思想政治教育是一種社會活動,帶有明顯的階級性。政治性是它的突出特點。自地球上有人類社會以來,它在所有的階級社會中都普遍存在,它是一種屬于意識形態(tài)傳播的特殊政治教育活動,與一定社會和階級的意識形態(tài)活動密切聯(lián)系。“它的目的主要在于讓一定的社會成員掌握和接受一定的思想觀點,形成一定的世界觀、人生觀和價值觀。從其性質上說,是一種意識形態(tài)灌輸和傳播的活動?？梢哉f它是一種比較特殊的教育活動。它不僅是進行道德的教育和培養(yǎng),也包括思想觀念、政治觀點、法律觀點等的教育。”[1]事實上,所有的國家都存在意識形態(tài)的灌輸和傳播的教育活動,只是灌輸和傳播的途徑因文化、習俗、思維方式的不同而在具體表現(xiàn)形式上不同而已。思想政治教育活動不是無產階級政黨的專利,也不是只有社會主義國家才有的特殊政治教育活動。在西方,所謂的思想“自由”不是任其自由發(fā)展,政府同樣在發(fā)揮意識引導的作用。思想政治教育自身的性質決定了它為政治服務和必須滿足政治需要的特點。“政治,說到底,是占統(tǒng)治地位階級的根本利益和根本意志，服從社會政治需要,就是維護占統(tǒng)治地位階級的根本利益。同時,思想政治教育必須遵循國家的制度、方針和培養(yǎng)目標,按照一定的原則,堅持以占統(tǒng)治地位階級的意識形態(tài)為主導進行教育。另外,思想政治教育必須在一定階級、政黨或國家機構的領導下,有計劃、有組織地進行,這是思想政治教育服從政治需要的保證。思想政治教育具有的政治性、思想性突出的特點,決定它必定是在占統(tǒng)治地位的階級、執(zhí)政黨或國家專門機關的掌握之中,并作為維護政治統(tǒng)治的重要手段。”[2]因此,思想政治教育是一門意識形態(tài)很強的學科,它的理論內容必然體現(xiàn)統(tǒng)治階級的階級意志和對社會成員的政治意識要求,等等。對它的研究也必然要求遵循服從于社會政治需要,為政治服務的原則。

　　思想政治教育同時是人們在社會生活中無法擺脫的一種精神需要。社會的進步和發(fā)展,使社會對人的要求會不斷變化,“與社會發(fā)展的要求相比,人們在思想、品德、行為等各方面總是表現(xiàn)出不夠適應、不夠成熟,所以我們每一個人都有接受思想政治教育的必要,都是思想政治教育的客體,尤其是青少年是思想政治教育的主要對象。”[3]當前人們的生活水平與改革開放前相比有了極大提高,人們對精神世界追求的需要在不斷增加,社會生活節(jié)奏的加快、利益矛盾的凸顯等問題出現(xiàn),要求人們具備有處理各種矛盾、協(xié)調利益關系、人際溝通,緩解壓力追求心理健康、青年人正確處理愛情問題、應用法律知識維護自己合法權益、縮短進入生人社會的時間并盡快融入陌生環(huán)境等多種能力。同時要求人們在自身生活中通過理想信念的樹立,為自己的人生尋找精神動力和提升自己的精神境界和人格魅力,等等。服務于這些要求,為教育客體提供他們滿意的精神產品是思想政治教育工作的內容之一。“思想政治教育通過理想信念的形成、奮斗目標的激勵和人格境界的提升,為人們從事經濟工作、業(yè)務工作提供持久、強大的精神動力。”[4]因此,思想政治教育理論研究的方法論原則必須體現(xiàn)這一原則。

　　三、從教育規(guī)律探尋教育方法原則是思想政治教育有效性的途徑

　　思想政治教育除了具有鮮明的政治性之外,還具有很強的教育性。即使是政治思想的“灌輸”,也要遵循教育的原理和規(guī)律。“社會主義國家的思想政治教育,是在尊重人們自由思考的權利的基礎上的思想政治引導,是有利于社會發(fā)展和人的發(fā)展的有益活動,也是一種思想恪守和思想解放的統(tǒng)一的活動,而不是思想控制或思想專制。”[5]思想政治教育工作是一項充滿創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作。它要求思想政治教育理論的研究應關注教育方法的研究,關注一般教育規(guī)律的研究,關注傳播學理論的研究,關注教育對象的年齡、文化層次、經濟地位、是否有宗教信仰和心理特征等具體特點。探討思想政治教育的基本概念范疇、主客體關系、思想和行為的關系、教育過程、教育方法、教育者素質、教育管理和領導等理論問題,“著力揭示人的思想政治品德形成發(fā)展的規(guī)律和社會意識形態(tài)運作的規(guī)律,揭示對人們進行有效的思想政治教育的規(guī)律,揭示思想政治教育產生發(fā)展的規(guī)律。”[6]進一步深入探討教育要求與受教育者思想品德發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律、教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律、協(xié)調與控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律,思想政治教育的具體規(guī)律和思想品德形成發(fā)展規(guī)律、服從和服務于社會發(fā)展規(guī)律等基本規(guī)律,從而建構合理的理論邏輯體系,并切實解決思想政治教育的針對性、實效性和服務性等問題。

　　思想政治教育是一種意識形態(tài)的灌輸和傳播教育。它決定了思想政治教育的應用學科特點,決定了思想政治教育的研究是“在基礎理論研究的基礎上,面向現(xiàn)實生活中的實際問題而進行的研究。”[7]目前,最核心、最需要解決的問題是思想政治教育的方法論問題,即積極探索如何將黨的思想政治教育的內容通過有效的途徑傳播給受教育者,讓他們接受和認可并達到“知”與“行”的統(tǒng)一。“對思想政治教育方法的研究,不是從理論層面上去解說方法的依據(jù),或去建構方法論的體系,而在于探索適用于某特定領域和特定問題的有效方法,探索這些方法在特定情況下的有效運用。因此,應用研究中的方法研究與基礎研究中的方法研究有所不同。在思想政治教育原理中,通常也包括方法的部分,也對方法、途徑、載體等作出論述,但這里是從原理的角度來研究方法,主要是確定方法的理論依據(jù),并建構思想政治教育的方法論體系。應用理論層面對思想政治教育方法的研究,應該結合當代國內外實際,向著更為具體的方向前進。”[8]例如,研究者可以總結自己在思想政治教育實踐中行之有效的方法,可以通過各種途徑,包括跨學科的方法搜集古今中外的思想政治教育典型案例并系統(tǒng)整理,為當前的思想政治教育活動提供有意義的借鑒。

　　四、運用現(xiàn)代科學方法原則是思想政治研究的發(fā)展所需

　　“思想政治教育理論具有政治性、科學性、綜合性和應用性的特點。”[9]綜合性的特點表明思想政治教育理論研究必然會涉獵到廣泛的研究領域,必須綜合運用不同學科的成果來研究和解決問題。思想政治教育理論涉及到的學科知識,包括哲學、經濟學、政治學、社會學、行為科學、管理學、教育學、倫理學、心理學、傳播學等。由于學科的這種特點,我們不能孤立地進行研究,而應綜合運用不同學科的知識來深化思想政治教育理論研究。“當然,現(xiàn)代思想政治教育學綜合應用多學科的理論知識,絕不是使自己變成大拼盤、大雜燴,而是吸取多學科的知識和方法,用來研究思想政治教育問題,揭示思想政治教育固有的規(guī)律,提煉思想政治教育學特殊的原理、原則、內容和方法,構建獨立的思想政治教育學學科體系。”[10]

　　定性和定量分析是現(xiàn)代社會科學研究中越來越重視的方法論原則,也是思想政治教育理論研究應該遵循的原則。所謂定性研究,就是對事物質的方面的分析和研究。矛盾分析法和系統(tǒng)方法是定性分析的重要方法。定量分析,就是對事物量的方面的分析與研究。在社會科學研究過程中,既要始終注意社會現(xiàn)象的質,又要始終注意社會現(xiàn)象的量,要把量的分析和質的分析結合起來,并通過量的分析深化對質的認識。定量和定性分析相結合的原則,要求在社會科學研究中注意幾個問題:一是在搜集整理經驗材料時,要注意被研究對象的質和量兩個方面。認識的規(guī)律是不斷地從感性認識到理性認識,再從理性認識到實踐的循環(huán)往復的辯證運動過程。感性認識使人們獲得足夠豐富和合乎實際的感性經驗材料,再“經過思考作用,將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫,造成概念和理論的系統(tǒng),”[11]從而實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。感性材料是思考和分析的對象,是形成概念、理論、模型的基礎。因此,在搜集經驗材料時,要做到心中有數(shù),即“對情況和問題一定要注意到它們的數(shù)量方面,要有基本的數(shù)量分析。”[12]作為思想政治教育理論研究的工作者,在進行文獻研究、觀察、調查、實驗等研究工作時,要注意搜集有關量的材料。在進行這種調查工作時,可以利用數(shù)理統(tǒng)計和電子計算機作為工具。思想政治教育理論的研究,從廣義上講,屬于社會科學研究的范疇,理應學習和采用定性與定量相結合的原則。例如,可以把思想政治教育涉及到的教學效果、教育對象的特點等問題設計成調查問卷,然后通過計算機,用數(shù)學模型統(tǒng)計出相關量的指數(shù)后再進行定性分析等。分析的結果有益于進一步解決思想政治教育工作的導向性、針對性和實效性問題。

　　參考文獻

　　[1][5][6][7][8][9]劉建軍.思想政治教育學科建設[J].思想理論教育,2007(7):39,39,40,43,43,42.

　　[2][4]鄭永廷.思想政治教育基本規(guī)律研究――馬克思主義唯物史觀的科學揭示[J].思想理論教育導刊,2001(1):14,15.

　　[3][10]張耀燦,鄭永廷,劉書林,吳潛濤等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001:194,53.

　　[11]毛澤東選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1991:291.

　　[12]陳波,朱紅文等.社會科學方法論[M].北京:中國人民大學出版社,1989:129.

　　[13]邱琳.思想政治教育的人學視野[J].思想政治教育研究,2010(1):66-69.