高中英語教學論文發(fā)表

　　高中英語教學論文發(fā)表篇2

　　淺談高中英語背誦教學

　　摘 要：背誦是我國千百年來語言教學行之有效的手段，也是學好外語的重要方法。它能夠訓練學生記憶品質(zhì)，活躍學生思維，進而提高學生的英語綜合運用能力。

　　關(guān)鍵詞：背誦教學;記憶品質(zhì);讀寫能力;訓練方法

　　由于應(yīng)試教育與現(xiàn)代課改的沖擊，高中英語課堂有的變成了精致的課堂表演，有的成為單純的講讀課或是交際訓練課。英語背誦教學越來越被忽視，甚至被斥之為“老古董、食古不化”。這些做法嚴重脫離了素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的要求。從事英語教學多年，我認為學生背誦英語課文是必要的、合理的。背誦的實質(zhì)就是對英語語言材料的輸入，是語言學習的一個重要環(huán)節(jié)和一種行之有效的方法。

　　一、背誦能夠活躍學生思維和記憶品質(zhì)

　　背誦就要把已學的詞匯、句子、課文等回憶重現(xiàn)，并熟練地表述出來。而熟練的表述則需要快速的回憶、敏捷的思維，就能夠訓練學生良好的記憶敏捷性。比如，背誦一篇英語課文，就要求學生對該文章的內(nèi)容進行自我加工，并使之系統(tǒng)化，讓學生的“記憶之倉”井然有序，從而迅速提取和應(yīng)用課文，這就訓練了學生記憶的準備性。背誦要求學生把背誦材料的語音、語調(diào)、停頓、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、乃至整篇文章脫口而出，這則需要記憶的精準性。另外，通過背誦，學生能夠把課文牢記，且保存一定的時間，這又訓練了學生記憶的持久性。所以說，背誦教學能夠訓練學生的記憶品質(zhì)，提高學生的記憶質(zhì)量，鍛煉和增強學生的記憶力，從而開發(fā)學生的潛力素質(zhì)，有效開拓學生的智力。

　　當然，背誦課文不是英語教學的目的，而是為了持久記憶課文，并能夠在需要的時候即使輸出。學生就要充分理解課文內(nèi)容并發(fā)揮想象，對文本的語言環(huán)境、故事情節(jié)、人物特征、故事背景等進行分析、比較、抽象、概括、總結(jié)和具體化，從而激活并發(fā)展學生的英語思維。而且，背誦教學絕不是機械的死記硬背和簡單的信息輸出，而是充分理解文本內(nèi)容的有效再現(xiàn)，這就能夠?qū)φn文產(chǎn)生更深層次的理解，相關(guān)知識的掌握就更加牢固。因此，背誦又能夠活躍學生的思維，開拓其想象力，發(fā)揮其潛能，發(fā)展其智力。

　　二、背誦能夠提高學生英語閱讀和寫作能力

　　就英語語言本身來說，英語教學就是培養(yǎng)學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，這也是學校教育所要解決的問題之一。實踐證明，英語背誦教學對發(fā)展學生的聽、說、讀、寫、譯等能力起著積極的作用義。它要求學生熟練掌握大量的英語詞匯知識、日常用語和句型句式等，能夠強化學生對英語語言知識的精準輸入和迅速敏捷的語言輸出，從而，培養(yǎng)他們的英語交際能力。學生只有以深層結(jié)構(gòu)儲存了一定的語言材料，才能夠?qū)ζ溲杆偬幚?，將它們比較、分析、綜合并重構(gòu)，進而，掌握這些語言符號所代表的含義。學生必須擁有大量的英語詞匯、日常用語、句型句式結(jié)構(gòu)的積累，才能夠提高自己的英語表達能力。

　　背誦要求學生對課文反復誦讀、字斟句酌、知其所以然乃至熟記背誦。通過閱讀，學生能夠?qū)φn文的詞匯、句子做出反應(yīng)，要比較分析，要整合概括，要理解領(lǐng)悟，要全面掌握，學生有了如此英語語言基本功，才能夠有效閱讀。有人把背誦比作是寫的“描紅”，因為好文章經(jīng)常是背誦文章的“套話”。如果學生疏于背誦課文，他們的英語寫作就會詞難成句、句不成章。可以說，學生的“肚子里沒有幾篇像樣文章”，也是他們寫作能力不能提高的原因所在。

　　三、有效訓練學生背誦能力，優(yōu)化英語課堂教學

　　盡管背誦教學是學習英語的有效方法，但是，背誦課文卻不是一件容易的事情，利用不好會使學生產(chǎn)生厭學心理，甚至事倍功半。我們要設(shè)法引導學生學會背誦，愿意背誦，能夠背誦，我們要有意識地利用多種手段指導和訓練學生，讓他們達到篇篇課文熟讀能誦。

　　1、理解背誦。理解包括對課文每個詞匯和句子的正確理解和運用，還包括對課文內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)的正確分析。要從本質(zhì)上認識每個單詞的構(gòu)成、句子的語法結(jié)構(gòu)等，在充分理解的基礎(chǔ)上背誦課文。對于英語閱讀教學，我們要泛讀與精度結(jié)合，誦讀與默讀并用。只有理解基礎(chǔ)上的背誦，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力;只有理解基礎(chǔ)上的背誦，學生才能夠舉一反三，觸類旁通，并進行創(chuàng)造性的說和寫。單純機械性的背誦，只能讓學生粗枝大葉、食而不化，無法掌握相關(guān)的一英語習慣用法、固定結(jié)構(gòu)等，只能想依然地寫出或說出一些不像樣的英語。

　　2、聽、寫背誦。背誦不應(yīng)是單純的讀，要和聽、寫結(jié)合起來。學生可以自己利用錄放音機、復讀機等語音設(shè)備播放英語材料，以句子為單位，反復聽，力求聽清句子結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)懺诩埳?，從而使句子熟練掌握每個句子。他們也可以結(jié)對子，一個說另一個聽，聽后也寫下來?，F(xiàn)代家研究表明，當多個神經(jīng)細胞接收信息輸入后并產(chǎn)生興奮時，它們之間的信息互換與傳遞會容易被大腦所記憶。聽、寫結(jié)合的過程能夠調(diào)動大腦的多個皮層區(qū)域(聽覺、視覺、運動覺皮層等)同時受到刺激并興奮起來，而且，它們的神經(jīng)細胞激活以后，就會出現(xiàn)“共振”，它們密切合作，互相傳遞、互換并處理相關(guān)的語言信息。而且，聽寫背誦可以幫助糾正語音、語調(diào)，通過停頓可以劃分意群、句子結(jié)構(gòu)，有利于學習地道的英語和對課文俄意義理解。

　　3、梯式背誦。先把每個句子默讀三遍，然后默記三遍，再大聲讀三遍，經(jīng)過默記、朗讀、幾個環(huán)節(jié)，課文就能夠按每段每段的記住了，最后，再把每段串起來，課文就自然記住。當然，要根據(jù)每個人的不同情況，背誦課文需要的遍數(shù)也就不同了，需要靈活掌握。

　　4、角色背誦。新教材每個單元都有對話文章，要背誦這樣的課文不防教學生和同桌互換扮演角色，進行對話背誦，這樣，可以使學生猶如身臨其境，易于背誦。

　　另外，利用關(guān)鍵詞背誦課文也很好。先寫出課文的一些關(guān)鍵詞，然后詞以并句、用句串段、連段成篇，層層擴展，達到背誦的目的。我們還可以要求學生拋開課本聽錄音，通過聽句子、段落以及重點詞語來背誦課文，這樣一舉兩得，既訓練了聽力，又培養(yǎng)了背誦能力。

　　“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其源泉“。背誦是英語學習的基礎(chǔ)，就是英語學習之根本和源泉。我們要多角度地指導訓練學生背誦，還要靈活多樣檢查學生的背誦，我們可以采取集體背誦、接力背誦、分組競賽搶背等，這樣還能夠活躍課堂氣氛，讓他們一直處于背誦的狀態(tài)中，學習效果自然會很好，進而促進他們英語語言綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻：

　　[1] 高中英語新課程標準.百度文庫.

　　[2] 江蘇省2006年年會論文集(英語專輯)，2006.