三、拓展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的空間。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生說這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了，在課堂上老師注重挖掘發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力，這樣就拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
例如教讀《回憶我的母親》本文是回憶母親勤勞一生，贊頌?zāi)赣H各種優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了作者對母親的深深的懷念和無比崇敬的感情。在學(xué)習(xí)課文時，老師則留點自主合作學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生，這時同學(xué)們則踴躍質(zhì)疑，其中有個學(xué)生問到：老師為什么課文“母親一共生了十三個兒女。因為家境窮，無法全部養(yǎng)活，只留下八個，以后再生下的被迫溺死。家境窮，就把嬰兒溺死，她不可以少生嗎？或者不生嗎？為什么要生下來溺死呢？那么殘忍？”這時老師沒有及時回答他，而把問題留給同學(xué)們，不一會兒就有學(xué)生舉手發(fā)言：有的說那些孩子不是男孩，有點說那是因為我國沒有計劃生育，有點說那些孩子是不健康的不漂亮的，有點知識面較廣的同學(xué)卻說那是因為我國科技不發(fā)達(dá)，不能使用節(jié)育手段，被迫溺死，完全是出于無奈，心里也十分慘痛的等等，這些可能都是情理之中的。回答的結(jié)果出乎預(yù)料，其敏捷的思維能力，豐富的社會知識令老師又驚又喜……這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生拓展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間的功勞呀？
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的興趣，就要加強學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)他們在活動中主動地獲得知識。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，教育教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主體，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確定學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，發(fā)展智能，完善人格，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動、機械地接受知識為主動、靈活地學(xué)習(xí)，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。