創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質量
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吳剛 姚海麗1由 分享
一、問題的提出
所謂的“數學問題情境”是指一種培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息．《數學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程．由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設適當的問題情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果．
二、問題情境在數學課堂教學中的重要性
2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣
《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發(fā)學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創(chuàng)造性．在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力．
2.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力
皮亞杰的建構主義理論認為：教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程．在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力．通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識．
2.3創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
隨著新一輪課程改革的深入，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數學教師面臨的重要課題．創(chuàng)新思維是人腦運用與眾不同的本質和規(guī)律，找出事物之間的新聯系，形成新結論，是對求知事物進行有創(chuàng)見的思索過程．教師教學中，通過創(chuàng)設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰(zhàn)爭性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
三、創(chuàng)設問題情境的原則
問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則．把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則．
3.1針對性
教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性．
3.2適度性
問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置．既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展．
3.3啟發(fā)性
問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考．首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題．
3.4互動性
教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現．
四、創(chuàng)設問題情境的策略和案例
4.1利用趣味游戲，創(chuàng)設問題情境
案例1二分法求方程的近似解
我們今天來玩?zhèn)€猜數字游戲，我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？
評注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力．
4.2利用典故，創(chuàng)設問題情境
案例2等比數列的前項的和
國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么．發(fā)明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意，國王是否能實現他的諾言呢？
評注：此案例利用典故發(fā)問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)．
五、小結
教學實踐證明，問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一．在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創(chuàng)設各種教學問題情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發(fā)現問題，總結規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑．
所謂的“數學問題情境”是指一種培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息．《數學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程．由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設適當的問題情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果．
二、問題情境在數學課堂教學中的重要性
2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣
《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發(fā)學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創(chuàng)造性．在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力．
2.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力
皮亞杰的建構主義理論認為：教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程．在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力．通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識．
2.3創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
隨著新一輪課程改革的深入，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數學教師面臨的重要課題．創(chuàng)新思維是人腦運用與眾不同的本質和規(guī)律，找出事物之間的新聯系，形成新結論，是對求知事物進行有創(chuàng)見的思索過程．教師教學中，通過創(chuàng)設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰(zhàn)爭性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
三、創(chuàng)設問題情境的原則
問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則．把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則．
3.1針對性
教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性．
3.2適度性
問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置．既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展．
3.3啟發(fā)性
問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考．首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題．
3.4互動性
教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現．
四、創(chuàng)設問題情境的策略和案例
4.1利用趣味游戲，創(chuàng)設問題情境
案例1二分法求方程的近似解
我們今天來玩?zhèn)€猜數字游戲，我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？
評注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力．
4.2利用典故，創(chuàng)設問題情境
案例2等比數列的前項的和
國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么．發(fā)明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意，國王是否能實現他的諾言呢？
評注：此案例利用典故發(fā)問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)．
五、小結
教學實踐證明，問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一．在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創(chuàng)設各種教學問題情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發(fā)現問題，總結規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑．