教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇3

　　試談物理教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用

　　摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。

　　關鍵詞：物理教學;混合式學習;應用嘗試

　　一、混合式學習背景

　　一、混合式學習背景

　　20世紀90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發(fā)展，網絡數(shù)字化學習(E-Learning)作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。E-Learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。

　　2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習(BlendedLearning)的概念應運而生。

　　二、混合式學習理念

　　混合式學習(Blended Learning)是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網絡數(shù)字化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結合起來，既要體現(xiàn)學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現(xiàn)教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術的變革產生深遠的影響。

　　究其實質，混合式學習(Blended Learning)是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1>2的效果。

　　三、混合式理念在物理教學中應用嘗試

　　在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。

　　(1)主導作用與主體地位的混合。

　　回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一。

　　混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用;學生通過解決教師設計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。

　　(2)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創(chuàng)造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。

　　運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力;有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。

　　(3)課堂學習與網絡學習的混合。

　　俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據(jù)具體教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。

　　四、結語

　　混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構一個較為理想的學習的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性;同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，獲得最佳學習效果。

　　參考文獻:

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　　[2]陳聲鍵.混合式學習模式中的教學結構要素分析[J].曲靖師范學院學報，2006，(5).

　　教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇4

　　試談發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用

　　摘要：傳道、授業(yè)、解惑是對老師的要求，也是古代文學大師對師者的詮釋。而與之相對應的即是道、業(yè)、惑的接受者——學生。老師和學生在整個教育體系中扮演著不同的角色和作用，嚴格來講，前者占主導地位，后者則是教育導向的主體。如何將這種主導和主體作用有效地結合起來，讓其在不同的角色中最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，是一個重要的課題。著重闡述老師在教學過程中應扮演何種角色，如何打破傳統(tǒng)教學觀念，突出學生的主體作用，從而有效提高教學水平和學生的綜合素質。

　　關鍵詞：教師;主導作用;學生;主體地位;教與學

　　在整個教學過程中，教師占主導作用，掌握著教育的導向、教育的進程和教育的方法，而學生則是教育的接受者和承繼者，居主體地位。在這種教與學的關系中，他們各自都發(fā)揮著其應有的作用，二者不可偏頗。我們既不能過分的強調教師的主導作用，而忽視學生這個主體的能動性，也不能一味強調學生的主體地位，而忽視教師的主導性。一個成功的教育模式應當是將教師和學生的主觀能動性都充分的激發(fā)出來，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

　　在教與學的過程中，要提高教育教學質量，就必需充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，這是教學的根本保證，也是實施素質教育的關鍵。教學活動在以學生的內因為依據(jù)時，也要為其創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓其在寬松活躍的學習過程中，最大程度的調動其主觀能動性。

　　學生認知結構的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受，也不能是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)，而應該是在教師導向性信息下學生去主動探究。教師的導向性信息在于調動學生的求知欲，激發(fā)學生的參與感，使學生產生濃厚的興趣，這樣才能促使學生真正成為主體。因此，教師在教學中，不但要想方設法地實現(xiàn)學生的主體地位，還要充分發(fā)揮自身的主導作用。當然，要實現(xiàn)主體地位，必須發(fā)揮教師的主導作用;發(fā)揮主導作用，則是為了更好的實現(xiàn)學生的主體地位。兩者是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。

　　教師主導作用的核心是如何更好的實施啟發(fā)教學，激發(fā)學生的興趣和思維。而學生主體地位的主要表現(xiàn)則是發(fā)散思維，主動汲取知識。只有當教師的啟發(fā)作用真正發(fā)揮出來，學生才能積極主動地獨立思考，教學效果才能取得一定的成績。所以，要使學生真正地獨立思考，教師首先要在循循善誘上下功夫。在這樣的思想指導下，教學的主要核心問題就在于：教師不能以自我為中心去設計教學過程，而要以學生為主體去組織教學進程;既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為主導成為實現(xiàn)學生為主體的根本保證，最大化地發(fā)揮教學功能。從這一意義上講，如何真正處理好“主導”與“主體”的關系，就是我們應該研究的一項重要課題。

　　在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師的課堂教學方法深受傳統(tǒng)教學思想與模式的影響，以教師為中心的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然比較普遍。他們只重知識講解課本知識，不重視學生的能力培養(yǎng)，不善于扮演“導演”的角色，較少設計和安排學生參與課堂教學活動的環(huán)節(jié)，一味的照本宣科，這樣就產生了“填鴨式”教學，學生也成為被動灌輸?shù)臋C器，也逐漸對所學知識失去了興趣。如何將教與學有機地結合起來，我們總結應當從以下幾個方面去努力。

　　1教師應當顛覆傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學模式

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，全部教學環(huán)節(jié)都以教師為中心。但隨著社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式的缺陷日益突顯，尤其是學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，他們學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這樣的教學不僅磨滅了學生的個性，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，更無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設的高素質人才。因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。我們應該將教育觀念從陳舊的教學模式的束縛中解放出來，角色轉換，將學習的主動權交還給學生，突出學生的主體地位，這樣才有助于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。如今我們備課，研究的不僅是如何講解知識點，更多的應該是研究學生如何學，如何全面發(fā)展。在課堂教學的設計上，我們不但要站在“執(zhí)導”的角度上精心設計學生在課堂上的“表演活動”，自己也要積極的參與進去，同時要在培養(yǎng)學生的學習興趣和如何創(chuàng)造性教學等方面也要有較多的考慮。

　　2教師要改變單一的教學手段，充分調動學生的積極性和能動性

　　教師的主導作用主要體現(xiàn)在課堂教學設計中，就像一位導演一樣，既要有宏觀的策劃和謀局，又要有微觀的設計與優(yōu)化。教師在教學設計時一定要：精細、科學、實用。教學語言要表現(xiàn)的精煉、準確，只有對教學對象的身心發(fā)展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯(lián)系，才能把教師的主導作用體現(xiàn)在學生活躍的思維活動中，這樣便于學生積極的參與一系列的主體性活動。

　　教師的教學方式方法應從傳統(tǒng)的單一化向靈活多樣化和現(xiàn)代化轉變，例如合理使用多媒體教學，采用課堂模擬教學等。當然這種轉變要與學生主體地位有機結合，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而收到更好的教學效果。

　　3教師應豐富教學內容，理論聯(lián)系實際，促使學生深入思考問題

　　在以往的應試教育的大環(huán)境下，為了讓學生適應考試，取得高分，教師往往只看重書本知識，課堂教學多數(shù)針對考試的重點難點，脫離實踐，也無法引起學生的興趣。當學生步入社會才發(fā)現(xiàn)自己所學的知識在實際工作中很少用到，無法與實踐聯(lián)系起來，找到的工作起步低收入也就低。因此，讀書無用說也就越來越盛，一部分人甚至認為花時間和精力讀那么多年的書，還不如沒有文憑或是上個技術培訓來得實在。針對這一現(xiàn)象，我們更應該改革教學內容，適應社會發(fā)展，在講解理論內容的同時緊密聯(lián)系實踐，一方面學生容易理解，激發(fā)其學習興趣，另一方面也能夠真正做到學以致用。

　　4教師應注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

　　“授人以魚，不如授人以漁”，作為老師，我們不能一味地給學生答案和結果，而是要教給學生解決問題和獲得結果的方式方法。例如在低年級教學中，每節(jié)課教完知識后，都要讓學生總結，目的是讓學生明白這節(jié)課都講了什么、哪些是重點、自己理解掌握多少。到了高年級，學生的思維和理解能力要進一步提高，這時就要求他們總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，從而加深對所學內容的理解，并鼓勵學生理論聯(lián)系實際，教師從中要做好引導、輔導的工作，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的養(yǎng)成并提高自學能力。通過類似這樣的教育引導，不僅能充分發(fā)揮教師的主導作用，突顯了學生的主體地位，也逐步培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教學效果明顯提高。

　　5教師要與學生建立融洽、和諧的師生關系，實現(xiàn)教與學的有效互動

　　融洽和諧的師生關系是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的肥沃土壤。在教學中，我們主張對學生多進行激勵和肯定，以朋友的身份來關心學生，多和學生交流，建立起融洽的師生關系。注重學生個體差異，因材施教，尊重學生的個性，使學生的個性不受約束，并最大限度地發(fā)揮其個性的優(yōu)點，這樣學生才會“親其師，信其道，更其學。”學生主觀能動性不但能得到很好發(fā)揮，而且老師也會受到學生的尊敬和愛戴。一句話，只有建立好和諧融洽的師生關系，才能充分發(fā)揮教與學的能動作用。

　　總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現(xiàn)教學目的的有效途徑。在教學中，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，就越能調動學生學習的積極性和主動性;而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能發(fā)揮教師的主導作用。我們應把教師的主導地位和學生的主體地位有機結合起來，充分發(fā)揮其正能量，讓教師的教和學生的學實現(xiàn)質的突破，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，進一步提高教學質量和學生的綜合素質。

　　參考文獻

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