摘要：

初中畢業(yè)生學業(yè)考試是初中畢業(yè)和高中招生制度改革的重要組成部分，其性質(zhì)和任務應有別于傳統(tǒng)的中考。學業(yè)考試應負有體現(xiàn)新課程的理念，減輕學生學業(yè)負擔，促進教育的均衡發(fā)展等方面的價值追求。學業(yè)考試的變革應當是漸進式的變革，是考試的價值取向以及相應內(nèi)涵的改變，因此，目前迫切需要關注兩方面問題：一是如何恰當?shù)卮_定學業(yè)水平標準；二是如何在保證評價真實性的前提下降低難度。

關鍵詞：初中畢業(yè)生；學業(yè)考試；價值追求；評價；實現(xiàn)路徑

Abstract:

The performance test for junior secondary school graduates is an important part of the reform of graduation system of junior secondary schools and the enrollment system of senior secondary schools,which character and task are different from the traditional graduation examination.The value-orientation of performance test shluld.reflect the philosophy of the new curriculum and reduc students'workload and promot the balanced development of education. The innovation of performance test should be a gradual reform and a change of value orientation and the connotation of the test. Therefore, we should pay more attention to the following two questions: how to properly define the level of students'performance? how to reduce the difficulty level of tests on the premise that the authenticity of evaluation is guaranteed.
Key words: graduates of junior secondary schools; performance test; value?orientation; evaluation;the way of implementation

2005年，浙江省的杭州市余杭區(qū)、寧波市北侖區(qū)、義烏市三個國家基礎教育課程改革實驗區(qū)，首次實行了與新課程相配套的初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生制度改革，并取得了良好的效果。初中畢業(yè)生學業(yè)考試（以下簡稱“學業(yè)考試”）是初中畢業(yè)和高中招生制度改革的重要組成部分，“是義務教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)學生在學科學習目標方面所達到的水平。”^[1]學業(yè)考試是在中等學校入學考試（以下簡稱“中考”）基礎上進行的變革，但無論是考試的背景，還是考試的性質(zhì)和任務，學業(yè)考試都有別于中考，因此，學業(yè)考試應有其獨特價值追求和實現(xiàn)的路徑。

一、學業(yè)考試的背景

理解一項改革舉措的意義，首先需要分析這項改革所發(fā)生的背景。我省進行學業(yè)考試改革具有三個基本的背景，就是新課程的實施、浙江省基礎教育發(fā)展的狀況以及綜合素質(zhì)評價配套改革。

（一）新課程的實施

學業(yè)考試是在新課程實施的背景下提出的，是新課程在“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展”的評價改革方面的重要舉措。

學業(yè)考試的目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)學生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，分別從課程功能的改革和課程實施方式的改革對學科學習目標進行了描述。在課程功能方面，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”也就是，新課程要改變以往以知識傳授為中心的傾向，應做到知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程實施的方式方面，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”也就是，新課程希望改變單一的教學方式，通過學生的主動學習，使學生在創(chuàng)新意識和動手能力等方面得到更好的發(fā)展。

因此，在新課程實施的背景下，對學業(yè)水平的內(nèi)涵應有更全面的理解。它不僅包括原來一貫重視的基本知識和基本技能，還應包括通過主動學習學生才能掌握的過程和方法，以及滲透相應的情感態(tài)度價值觀。

（二）浙江基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀

這幾年浙江省基礎教育發(fā)生了歷史性的變化，2004年，幼兒園入圓率為85.6％、義務教育階段入學率為99.9％、高中入學率為87.76％，同時，實現(xiàn)了高等教育大眾化。2004年教師節(jié)的時候，省委書記同志宣布，浙江省基本普及了從學前三年到高中段的十五年教育。我省基礎教育已經(jīng)到了“高位運行”的階段。在解決了“有書念”的問題后，接著就是要讓學生“念好書”。

“念好書”實際就是注重教育內(nèi)涵的發(fā)展。現(xiàn)階段基礎教育的內(nèi)涵發(fā)展，我們認為有兩層含義：其一是要按教育規(guī)律辦事，提高教育教學效益，讓學生真正健康地成長；其二，是實現(xiàn)均衡發(fā)展，也就是要在不斷提高質(zhì)量的前提下，努力縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間的差異。

因此，學業(yè)考試應為基礎教育的內(nèi)涵發(fā)展服務。首先要承認學生之間是有差異的，應從“以人為本”出發(fā)，為學生的發(fā)展留出空間，為此，學業(yè)考試應面向全體學生，恰當?shù)卣莆找髮蛹?，它應當是學科學業(yè)方面最基本的要求；其次，應將學業(yè)考試定位為標準參照的水平考試，關注學生達標的程度，降低考試的甄別與選拔功能，避免強化高中生源上的不均衡性。

（三）綜合素質(zhì)評價配套改革

學業(yè)考試就評價方式而言，是一種紙筆測驗。作為一種評價方式，紙筆測驗在收集信息方面具有自己的功能。紙筆測驗可測量的目標主要包括：（1）檢測對知識的識記、理解和運用；（2）邏輯推理和理性分析判斷能力；（3）探究的心智技能；（4）表達和交流的能力。新課程的目標中，紙筆測驗能測量學生的認知目標和部分能力目標，對情感態(tài)度和價值觀是難以直接進行檢測，對能力中相對內(nèi)隱的部分和外顯的操作技能也難以測量。因此，紙筆測驗并不能測量課程的所有目標。通過學業(yè)考試并不能反映學生所有的成長狀況。

為全面反映學生在義務教育階段的發(fā)展狀況，在初中畢業(yè)和高中招生制度改革中增設了綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。

學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價是配套的，共同承擔評價學生全面發(fā)展狀況的任務。因此，學業(yè)考試應重在發(fā)揮它自身應有的評價功能，不應承擔它不具有的評價功能。

二、學業(yè)考試的價值追求

（一）體現(xiàn)新課程的理念

新課程注重學生的全面發(fā)展，具體落實在相關學科的三維目標的達成上。根據(jù)紙筆測驗的功能，學業(yè)考試在體現(xiàn)新課程理念上應落實對三維課程目標的要求，力求做到知識與技能、過程與方法并重，并滲透情感態(tài)度價值觀。

以往的中考比較關注考查學生的知識和技能的掌握情況，但對過程和方法重視不夠。這在一定程度上強化了基礎教育注重傳授知識和技能的傾向，使得學生在創(chuàng)新方面存在比較大的問題。將傳授知識作為教學的唯一目的，這已經(jīng)使教學缺乏活力和生機，學生缺乏創(chuàng)新的動機和激情。新課程強調(diào)將學生學習獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，為此，我們應將過程和方法放在與知識和技能同等重要的位置。由于紙筆測驗較難對情感態(tài)度價值觀進行直接的測量，因此，學業(yè)考試應當進行適當?shù)貪B透。為體現(xiàn)新課程理念，在學業(yè)考試命題時，應做到重理解、凸主干；強任務、考探究；設情景、滲情感。

1．重理解、凸主干

在有關知識和技能的考查方面，學業(yè)考試應讓學生充分地展示自己的知識視野和理解能力。不僅要了解學生是否懂得一個特定的事實或概念，還要了解學生理解的廣度和深度。對知識理解的行為表現(xiàn)也遠比已經(jīng)獲得知識表面含義的行為表現(xiàn)來的復雜，一般可以從兩個方面來界定學生理解知識的行為表現(xiàn)：聯(lián)系性和應用性原則。^[2]

聯(lián)系性原則涉及個人的知識結(jié)構，根據(jù)這個原則，知識被理解應表現(xiàn)在：學習者會用適當?shù)姆绞疥U述該知識，并能與其他知識相聯(lián)系，特別是與學習者原有的知識和觀念相聯(lián)系。具體為（1）與學習者原有知識的聯(lián)系；（2）與現(xiàn)實世界的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系；（3）與其他知識和觀點之間的聯(lián)系。例如，學生若能說出“燃燒是氧與物質(zhì)發(fā)生反應，一種新物質(zhì)生成，有時有新的物質(zhì)釋放出來”，表明他符合了理解的聯(lián)系性原則。

應用性原則涉及個人知識的功能和作用，根據(jù)這個原則，知識被理解表現(xiàn)在：學習者能運用知識成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的任務，具體為（1）學習者有能力完成各種任務；（2）這種任務被普遍認為是有價值的；（3）學習者應當在一定的社會環(huán)境下，用其他參與者認為合適的方式完成任務。如學生若能說明為什么撲滅汽油引起的火災不能用水的原因，表明他符合了理解的應用性原則。

對一個知識，學生只有表現(xiàn)出聯(lián)系性和應用性原則應有的行為時，才能被認為是達到了對知識的理解。因此，學業(yè)考試中，引導學生對一些現(xiàn)象進行解釋并對解釋作出分析是一種評價學生學業(yè)成就的有效方式。

在命題時，還應當突出學科的主干，將學生的學業(yè)成就與受到重視的學科課程目標聯(lián)系在一起，為此在命制試題時，應注意實現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變（見表1）。

表1 學生考試命題的轉(zhuǎn)變　

命題時不必過分強調(diào)	命題時應強調(diào)
枝節(jié)內(nèi)容	核心內(nèi)容
零散的知識	具有良好結(jié)構的知識
單純的事實	應用性較強的知識和原理
偏重記憶的內(nèi)容	理解力和推理能力
學生還不理解那些知識	學生理解了那些知識

2．強任務、考探究

學業(yè)考試的試題可以分為四種類型：直接針對知識本身的、傾向于知識和技能理解的、傾向于過程和方法的、知識和技能與過程和方法相結(jié)合的。第一種和第二種試題主要檢測學生對知識和技能的理解；第三種和第四種試題更多地指向檢測學生探究的心智技能，即如何形成假設、尋找證據(jù)、構成結(jié)論或觀點等的能力。在以往的考試中，前兩類試題是比較多的，占據(jù)很大的比重，而后兩類試題較少。學業(yè)考試重視對過程和方法的檢測，則必須增加后兩類試題的比重。

相應的，學生在解題時，有三種解題的心理路徑：（1）問題→確定事實、概念或原理→再現(xiàn)、再認或判斷；（2）問題→選擇概念或原理→正確使用概念或原理→解決問題；（3）任務→相應的探究技能和相關的概念或原理→綜合使用探究技能和知識→正確完成任務。顯然，第一條心理路徑涉及較為低層次的思維，而第二、第三條心理路徑涉及較為高層次的思維。命題時，應充分考慮學生在解題過程中的心理歷程，三種心理歷程應當根據(jù)學科現(xiàn)狀做到適當分布。換言之，與以往的中考相比，在學業(yè)考試中，傾向檢測探究心智技能的任務型歷程應該有明顯的增加。因此，指向過程和方法的、學生在解題時經(jīng)歷任務型心理歷程的試題應是學業(yè)考試命題的努力方向。

3．設情景、滲情感

在紙筆測驗中，情感態(tài)度價值觀是比較難直接進行測量的，但作為新課程的一個重要的目標，應該得到應有的重視。在學業(yè)考試的命題中，往往通過以下兩種方式滲透對情感態(tài)度價值觀的考查。第一是選材，即在選擇與情感態(tài)度價值觀相應材料作為試題的情景，如語文或英語選擇具有豐富人文精神的文章作為閱讀材料、科學或社會等選擇環(huán)境保護等涉及價值觀的內(nèi)容作為試題的情景等等；第二是設問，即要求學生作出有關的價值判斷或態(tài)度取向。

（二）減輕學生過重的學業(yè)負擔

毫無疑問，目前我國的學生，尤其是初中學生的學業(yè)負擔是沉重的。過重的學業(yè)負擔主要是由高利害關系的考試引起的。因此，高利害關系的考試，如初中畢業(yè)生學業(yè)考試，在設計試卷難度時應當考慮學生的學業(yè)負擔問題。

過重的應對考試的學業(yè)負擔，有兩種直接的危害：第一是危害學生的健康。學習是一種艱苦的勞動，但這種勞動也應當是有基準的，即以不影響學生的身心健康發(fā)展為底線。目前，學生之所以投入大量精力在練習上，主要是出于對高利害關系考試的擔憂。第二是擠占了學生的所有時間，一方面機械訓練造成知識的去條件化、去情景化，只是死記硬背，創(chuàng)新意識和動手能力發(fā)展不起來，另一方面，更影響了學生在德育、美育、體育等各方面的發(fā)展。

目前，高強度的練習之所以被廣泛采用，其實是迷信過度學習效應的結(jié)果。所謂過度學習，就是為了避免學習之后的遺忘，則必須學會后再加的練習。這種為避免學習后迅速遺忘，在達到100%學習之后再多加的練習，就稱為過度學習。然而，研究表明過度學習的效果，大約在50%到100%之間最好，太多的過度學習并無益處。如果試卷的難度過大，高強度的過度學習是會獲得溢出效益的；如果控制試卷的難度在一定合適的范圍，則高強度過度學習基本是無效的。因此，為了減輕學生應對學業(yè)考試而產(chǎn)生的不必要的負擔，在學業(yè)考試的難度設計上，應以“學生正常學習狀態(tài)作為參照點，并力求將過度學習的效益降到最低”作為難度設計的基本原則，并采取以下措施。

1．將學業(yè)考試試卷的難度值穩(wěn)定在0.75左右

由于目前的初中畢業(yè)生為應對學業(yè)考試，普遍處于高強度的過度學習狀態(tài)，因此，用一般的考試理論來設計試卷的難度是不合適的。從浙江省的實際出發(fā)，我們認為在目前的情況下，要檢測正常學習狀態(tài)下學生在學科學習目標方面所達到的水平，并使高強度的過度學習效益降到最低，合適的難度值應該在0.75左右。這樣能逐漸引導學生和教師降低學習的強度，回歸到正常的學習狀態(tài)中去。

2．要科學規(guī)劃試卷的難度結(jié)構

試卷的難度受幾個方面的影響，包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等，其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降，并不意味著每道試題都容易，而是應當考慮試卷各試題的難度構成。試題的難度指數(shù)P=（高分組答對人數(shù)＋低分組答對人數(shù)）/全部取樣人數(shù)，因此，P＝1，表示所有學生都答對，為最容易；P＝0，表示所有學生都答錯，為最難。一般將難度P＝0.9左右的試題作為容易題，P＝0.70左右的試題作為稍難題，P＝0.5左右的試題作為較難題，P＝0.4左右的試題作為難題。難度結(jié)構是指試卷各種難度試題的構成情況，這包括：（1）各種難度值試題的比例，如規(guī)定容易題∶稍難題∶較難題＝7∶2∶1；（2）各種題型的難度安排，如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度；（3）各種目標要求的難度安排，如將只需再現(xiàn)或再認知識的難度設置得很大，是不合適的，因為那樣就要考一些比較冷僻的內(nèi)容，而將要求能運用的知識的難度設置得很小，同樣也是不合適的，因為，那樣只能檢測學生對知識本身含義的認識了。

3．要反映學生的智慧水平

難度下降不是只去檢測學生對知識的記憶，不是通過平庸來降低難度，而是在堅持檢測學生智慧水平的前提下，降低難度。這對命題人員是一個挑戰(zhàn)。因此，既要反對簡單考查對知識的記憶，又要反對使用大量的陳題或熟題，還要反對單純考學生解題技巧。既要反映學生的智慧水平，又要降低難度，命題時，應使用通暢思維路徑試題和恰當?shù)乜刂圃囶}條件。

（1）使用通暢思維路徑試題。試題的難度與正確解題所需要的思維路徑暢通與否有關，圖1呈現(xiàn)了兩種路徑暢通情況。任何試圖1題都有起點和終點，兩者之間的距離是需要考生來填補的。甲圖表示的是學生在填補這個距離過程中，會遇到許多陷阱，每一個曲折的地方，都會有學生掉到陷阱中，最后能走到終點的學生并不多。這類試題的一個最大的問題是，要繞過這些陷阱所需的技巧，在現(xiàn)實生活和將來的工作中幾乎沒有什么用處，只在解題時有用。這類強調(diào)解題技巧的試題，不應當提倡。乙圖表示的是另一種路徑暢通情況，從起點到終點有多條路徑可走，每條路徑是直的，其關鍵在學生如何確定走的路徑，也就是如何建構問題模型。這種根據(jù)相關信息建立問題模型的能力，在現(xiàn)實生活和將來的工作中是十分有用的，也是成功的關鍵。這類暢通的思維路徑試題是值得提倡的。

圖 1

（2）試題的難度與許多因素有關（見表2），可采用一定策略進行控制。

表2 影響試題難度的因素和控制策略

因素	易	難	策略
1. 題目條件 對象 過程 現(xiàn)象	簡單條件 n對象=1 n過程=1 n現(xiàn)象=1	復雜條件 n對象≥2 n過程≥2 n現(xiàn)象≥2	適度控制
2. 條件表述的隱蔽性	直接	需要轉(zhuǎn)化	提倡聯(lián)系實際
3. 運用幾個規(guī)則	N規(guī)則=1	N規(guī)則≥2	不過分強調(diào)
4. 數(shù)學處理水平	一般	較高	不過分強調(diào)
5. 答案	不必討論	需討論合理性和多解性	少量采用
6. 原有解題經(jīng)驗的影響	正面影響	無影響或負面影響	使用新情景

（三）促進教育的均衡發(fā)展

新課程關注每一個學生的發(fā)展，相關的學科課程標準是全體受教育者應當達成的最基本的要求。因此，九年義務教育中的學科教育應當關注的是全體學生達到課程標準要求的程度，學科教育的高質(zhì)量，應當體現(xiàn)在全體學生都能達到這個基本要求。作為九年義務教育終結(jié)性考試的學業(yè)考試，其關注的也應當是這個達標程度。只有堅持水平考試的性質(zhì)，才能為學生的全面發(fā)展和健康成長騰出空間，學生的個性發(fā)展才有可能；只有不過分強調(diào)考試的區(qū)分性，才能減少對教學要求的任意拔高和拓寬，改變以考試為中心的教學，減少人為地擴大高中生源上的不均衡性。

對于學業(yè)考試應堅持水平考試的性質(zhì)，可能會引起導致學習能力降低的擔心。然而，許多強制推行學習能力考試的國家，如英國，正在反思考試所引起的負面作用。在1979年撒切爾政府建立之前，英國甚至沒有全國統(tǒng)一的教育計劃，置于各地方政府管轄下的各學校，根據(jù)自己的教育方針，實施重視每個孩子個性的教育。隨后，撒切爾政府重視“基礎學習能力”的教育，對教育實施了徹底的改革，建立了全國統(tǒng)一考試制度。改革的結(jié)果是，如果某所學校的學生在全國統(tǒng)一考試中成績差，學生的父母將不送孩子去那個學校上學，該校的學生數(shù)量減少，學校的預算額也減少，甚至關門。所以，學校都努力爭取學生在全國統(tǒng)一考試中取得好成績。然而，這種做法的弊端逐漸顯現(xiàn)，其中最大的弊端是，學校因為過于重視學生在全國統(tǒng)一考試中的成績，教育方法變成了以考試為中心，出現(xiàn)了“填鴨式教育”的傾向。教師認為：“老師一年到頭為準備考試而忙碌，對孩子的評價以考試結(jié)果為準，在這種情況下怎么能讓學生感到學習的樂趣呢？”英國的全國教師工會認為：“即便某學校學生的成績提高了，也只不過表明教師的考試對策成功了而已。”

在我國，“考試至上主義”的負面影響同樣也是十分明顯的。在現(xiàn)有的社會條件下，統(tǒng)一的考試一時尚難以取消，那么，就需要平衡“重視學習能力”和“重視個性”之間的關系。難度較大、區(qū)分性強的考試，似乎加強了學生的學習能力，但必然會使考試擠滿學生的所有時間，個性發(fā)展、全面發(fā)展就成為“不可能的任務”。因此，面向全體學生、堅持水平考試性質(zhì)，為學生的發(fā)展留出空間，應該是一種平衡的做法。

為此，學業(yè)考試應做到：（1）嚴格根據(jù)學科課程標準的要求，精確定義考試的要求；（2）以全體學生正常學習狀況為基準，確定達標的表現(xiàn)；（3）轉(zhuǎn)變選拔考試的命題指向，適度降低考試的區(qū)分性。

三、學業(yè)考試需要關注的問題

從中考到學業(yè)考試，不僅僅是考試名稱的變化，更重要的是考試的價值取向以及相應內(nèi)涵的改變。這種改變應當是在繼承中考改革成果基礎上的發(fā)展，應當是漸進式的變革。在這個改變過程中，必然會面臨新問題。筆者認為，目前迫切需要關注的有如下兩個問題。

（一）如何恰當?shù)卮_定學業(yè)水平標準

根據(jù)上述分析，學業(yè)考試所檢測的學習目標水平，應當是符合學科課程標準的、面向全體學生的。課程標準規(guī)定的是全國學生應達到的基本要求，而在一定區(qū)域內(nèi)，如浙江省，全體學生應達到的基本要求應如何定位、如何進行清晰的定義，是一個回答起來比較困難的問題。

這里有兩個前提條件是必須明了的，其一是學生學習機會的質(zhì)量，其二是學生正常學習的狀況。學生的學習機會包括教師的專業(yè)知識、教學時間、教學資源、人均經(jīng)費等方面，學習機會的質(zhì)量就是指上述方面的保障程度，它與學生可能達到的學業(yè)水平有著密切的關系。各地教育質(zhì)量的高低在很大程度上，與學習機會質(zhì)量的高低有關。因此，要定位一定區(qū)域內(nèi)學生應達到的學業(yè)水平，就必須仔細地分析區(qū)域內(nèi)學習機會的質(zhì)量。學生正常學習的狀況則是另一個影響學業(yè)水平的重要因素。學生的正常學習狀況當然可以從學習的時間來描述，但學習的努力程度和效果顯然也是應當考慮在內(nèi)的。

總之，要恰當?shù)匕盐諏W業(yè)水平的標準，必須準確地把握上述兩個方面的因素，這就需要進行細致地調(diào)查和長期的跟蹤觀察。同時，隨著教育的發(fā)展，學習機會的質(zhì)量將逐漸提高，加上新課程理念的落實，學生學習效果也會提升，學業(yè)水平將逐步提高。因此，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學業(yè)水平標準。

（二）如何在保證評價真實性的前提下降低難度

評價的真實性，有兩種含義：其一，是指真實評價（Realistic Assessment），即通過學生在與現(xiàn)實世界中可能遇到的情況和科學家實際工作相似的情景中，應用知識和技能的活動，來評價學生的學習過程及其成果。評價的習作包含真實的任務、難題或?qū)ｎ}，當中牽涉學生的判斷及創(chuàng)新意念。在評價過程中，讓學生自己動手完成有關習作，模仿現(xiàn)實世界的情況，包含一定的復雜性，并提供機會改進表現(xiàn)。其二，是指真實的評價（Authentic Assessment），即通過評價所收集的信息應當是可靠的。這兩種含義之間略有差別，“真實評價”更多是從評價的方式考慮，強調(diào)要增加評價與真實生活相聯(lián)系，提倡評價問題的真實性、情景性。“真實的評價”則更強調(diào)評價所收集信息的可信程度。實現(xiàn)“真實的評價”的途徑很多，“真實評價”應是其中的一種。

由于普遍存在應對考試的教學，紙筆測驗在許多時候，并不能獲得真實的信息。例如，許多教師，尤其是一些有經(jīng)驗的老教師都有這樣的經(jīng)歷，考試卷剛剛下發(fā)，學生還正在答卷，教師看了試卷后，就能對班上同學的最高分、最低分和平均分進行估計。試卷批改出來后，教師當初的估計與最后的結(jié)果之間是吻合的，甚至是非常吻合的。這些教師為什么這樣神？教師認為是由于他對自己的學生十分了解的緣故，然而，仔細分析教師推斷的過程，可以發(fā)現(xiàn)這樣的邏輯關系：（1）試卷中的試題，教師都曾經(jīng)組織學生復習過；（2）學生對各類試題都已經(jīng)進行了充分的訓練，比較熟練；（3）教師十分了解學生在解這些類型試題時的準確率，由此，教師可以比較準確地預測成績。從這個事例，可以看出，這種紙筆測驗最終獲得的信息是不可靠的，是不真實的。

學業(yè)考試試卷中的每道試題都有自己的檢測功能。例如，有的試題是檢測有關核心知識的語義信息的（心理路徑一），有的是檢測解決問題能力（心理路徑二），有的是檢測科學探究技能的（心理路徑三）。然而，由于目前存在的應試傾向，教師應對考試時，自覺不自覺地采用了“層級下移”策略，即通過將試題類型歸類、模式化，輔之以超強度的訓練，最終教師試圖使學生在考試的時候，能將檢測高層次思維的試題（如問題解決的試題、探究技能的試題），下降到再現(xiàn)、再認的層級。也就是，原本命題者希望能測量學生是否具有探究心智技能的試題，因?qū)W生在復習時已經(jīng)做過類似題目且非常熟練，那么，在考試時，遇到同樣類型的試題，其心理過程就不是運用探究的心智技能，而僅僅是模式試題的再現(xiàn)、再認而已。如果平時準確率較高，則在這種考試中就會獲得較高的成績，教師也能較為準確地預測他的成績。

如何才能保證評價收集的信息是可靠的？真實評價的思路是可以借鑒的，即應當使試題的情景遠離學生機械訓練過的、比較熟悉的情景，也就是學生在一個變式的、比較陌生的試題情景中，運用所學的知識，解決問題或完成任務，將較為真實地反映出學生的學業(yè)水平，這樣才能提高信息的可靠程度。自然是豐富多彩的，生活是日新月異的，科學面對的問題是千變?nèi)f化的，這都為真實的評價提供了可能。試題更多地結(jié)合學生生活實際、社會實際、科學探索實際，一方面有助于提高評價的真實性，另一方面，能更好地反映學生在解決真實生活中真實問題的能力。評價的真實性，將有利于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，即“能從學校帶走的知識”。

顯然，評價的真實性程度越高，越能真實地反映學生的實際水平。但是，這對試卷難度控制提出了挑戰(zhàn)。由于應試的強化訓練，使學生解模式化的試題能力大為提高，一旦試題遠離他所熟悉的情景或模式，難度自然增加。為了降低難度，比較可行的辦法是漸進式的變革，即每年逐步增加確保評價真實性的試題，增加檢測“能從學校帶走的知識”的比例，同時，對教學進行正確的引導，逐步轉(zhuǎn)變“以考試為中心的教學”，使教學更關注學生的成長、更關注學生智慧的提升。

學業(yè)考試是一種新的考試，它與中考存在明顯的差異，但它必須在繼承中考改革所取得成果的基礎上發(fā)展，同時有理由相信，隨著研究深入、教育事業(yè)的發(fā)展，對學業(yè)考試的目標和內(nèi)涵的認識會更加準確和清晰，這都需要我們不懈地努力，不斷地探索和完善。

參考文獻：

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