淺析在大學英語課堂中引入演講的研究與實踐
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馬小燕 余麗0由 分享
論文關(guān)鍵詞：英語演講 大學英語課堂 可行性 效果
論文摘 要：本研究從理論到實踐探討了在大學英語課堂引入演講的可行性及效果。實驗結(jié)果表明，英語演講不但可以有效提高學生在聽說讀寫方面的綜合能力，還可以提高學生的思辨能力，自信心和快速反應能力，同時，演講活動的開展還激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。
一、引言
《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”這就對大學外語教學提出了很高的要求。但由于傳統(tǒng)教學法的影響和應試教育的局限性，加之在高中期間很少接觸聽力和口語課，學生的聽說能力都很有限。很多學生雖然學習了七、八年英語，但說起英語來卻結(jié)結(jié)巴巴，無法流暢自如的用英語來交流。培養(yǎng)復合型外語人才是21世紀對高校外語教學的要求，有效地提高學生口語表達能力和思辨能力是高校外語教學面臨的嚴峻問題。然而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師針對學生口語差的情況，都有意識地給學生創(chuàng)造練習口語的各種機會，但是效果并不理想。很多學生的口語能力仍然局限在對一些簡單話題的淺層次的交流上，無法就某一熱點話題進行深入闡述，也不能創(chuàng)造性的表達個人看法。包括一些英語基礎(chǔ)好，詞匯量大的同學在口語能力上也表現(xiàn)得不盡人意。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：第一，受應試教育體制的影響，學生學習英語主要是為了通過四六級考試，因而大部分時間都花在了背單詞，做習題上，對口語能力重視不夠。第二，課堂溝通形式往往絕對化，以教師為中心，教師問學生答，或者在教師預先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，造成了學生對口語活動的興趣不濃。為了解決這一問題，我們嘗試在大學英語課堂中引入演講，看能否對學生的口語能力及英語綜合應用能力有促進和提高。
二、英語演講的理論基礎(chǔ)
在西方國家，公共演講最早始于古希臘、古羅馬時代，而在中國則始于春秋戰(zhàn)國時期。根據(jù)《美國傳統(tǒng)詞典》的定義，公共演講是“一門在公眾面前發(fā)表有效演說的過程和藝術(shù)”。在美國，公共演講已經(jīng)被納入高等教育體系中，許多大學都將其列為本科生的一門必修課程。公共演講能力是人們非常重視并著力培養(yǎng)的能力之一。學者Morreale和Hackman曾在他們的調(diào)查報告中指出：“研究一再表明，口頭表達能力和溝通培訓與學術(shù)和職業(yè)成功息息相關(guān)。”Zekeri也在其研究報告中提出：“雖然科學技術(shù)日新月異，但是口頭溝通、書面溝通、公共演講的技巧，以及調(diào)動他人積極性、管理他人和團隊領(lǐng)導力仍舊是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”
演講一般分三種類型：命題演講、即興演講和答辯。命題演講，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過準備后所做的演講。它包括兩種形式：全命題演講和半命題演講。全命題演講的題目一般由演講組織部門事先確定。半命題演講則指演講者根據(jù)演講活動組織單位限定的范圍，自己擬定題目進行的演講。即興演講，又稱即席演講，它是演講者在事先無準備的情況下臨時發(fā)表的講話。演講后的答辯是聽眾與演講者就演講的相關(guān)問題進行現(xiàn)場交流的一種手段。在演講比賽中，通常是評委向演講選手提兩三個問題，由選手當場答辯。
三、實驗設(shè)計
1、實驗目的
?。?）測試英語演講能否提高學生的口語能力。
?。?）測試英語演講能否提高學生的綜合英語應用能力。
（3）測試學生對于在英語課堂上引入演講活動有何看法？
2、實驗對象
實驗對象為本院材料專業(yè)兩個班的學生，為大一新生。其中一個班為實驗班（63人），另外一個班為對照班（58人）。這兩個班為平行班。入學時的英語測試中，實驗班平均成績?yōu)?2.73，對照班為64.5。
3、實驗方法
對于實驗班的學生，在每周四節(jié)的大學英語課上，上課前15分鐘左右為英語演講活動時間。先由學生上臺做3分鐘左右的演講，接著師生共同參與答辯與評論。歷時二年。演講的題材及內(nèi)容不限。在演講形式方面，學生自由組合為8人一組的小組，指定一名組長負責小組活動。每周由每組各抽出一名學生進行演講。要求學生在課堂演講之前，先在小組內(nèi)進行練習。前三個學期為有備演講。其中，第一學期為自選題演講。第二個學期為自選題或者半命題演講。第三個學期為命題演講；第四個學期為即興演講，四個學期的演講訓練中均要求學生脫稿。
4、實驗的實施
學生在做演講之前，教師對演講稿給出指導意見，并對學生的語音語調(diào)進行糾正。然后學生在小組內(nèi)進行練習。正式演講時，當作演講的學生結(jié)束演講后，其余同學需要對演講者就所演講的內(nèi)容進行提問和評價，最后由老師對學生在演講中的優(yōu)點進行肯定，缺點予以指出，并提出建議。在第一學期，老師重點指導學生的語音語調(diào)以及語言使用的準確性。在第二學期重點指導學生演講內(nèi)容是否充實，演講稿的邏輯性強不強。第三學期，側(cè)重于指導學生在演講時能否運用幽默，表情和身體語言，能否和觀眾有效互動。第四學期側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力和快速反應能力。同時，教師把學生的演講表現(xiàn)作為口語成績的一部分。
四、結(jié)果與討論
1、測試結(jié)果分析
經(jīng)過兩年的對比實驗教學后，兩個班在口語方面的平均成績出現(xiàn)了明顯差距。實驗班的平均成績比對照班的高11分。而在大學英語的期末考試中，實驗班的平均成績也比對照班高3.5分。實驗結(jié)果表明，大學英語課堂中的演講訓練與學生的聽說能力尤其是口語能力的發(fā)展顯著相關(guān)。實驗班的學生學習英語的興趣提高了，自信心也顯著增強了。在實驗前，很多學生對大學英語課的興趣不濃，對英語演講活動的期待不高，但在實驗過程中逐漸的熱愛上了英語演講這一教學活動，并能在課后積極地去觀看各種英語演講比賽視頻，主動和老師同學溝通討論，不斷提高自己的英語演講水平。
2、問卷調(diào)查結(jié)果分析
實驗結(jié)束后，為了進一步了解英語演講能否提高學生學習英語的興趣以及學生對于在英語課堂上引入演講活動有何看法，筆者針對實驗班設(shè)計了一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示，93%的同學認為英語演講提高了他們學習英語的興趣；88%的同學認為他們的口語能力明顯提高了，滿意該實驗的結(jié)果；90%的同學認為他們在眾人面前演講英語的自信心增強了；86%的同學認為英語演講提高了他們的英語綜合應用能力；85%的同學認為英語演講提高了他們的寫作能力；83%的同學認為英語演講提高了他們的快速反應能力；86%的同學認為英語演講活動拓寬了他們的知識面；84%的同學認為英語演講提高了他們的思辨能力；95%的同學認為英語演講給大家提供了一個交流思想的平臺；90%的同學認為自己的語音語調(diào)得到了改善。對于在大學英語課堂上引入演講活動這一舉措，31%的學生表示很贊成，54%的學生表示贊成，15%的學生表示基本贊成。
3、實驗結(jié)果討論
?。?）英語演講培養(yǎng)了學生良好的聽說能力
演講的主要表達方式是有聲語言，以流動的聲音負載思想和情感。要求演講者字正腔圓，表達流暢，富有節(jié)奏感和感染力。學生進行英語演講必須要具備良好的口語表達能力，不但要有正確優(yōu)美的語音語調(diào)，還必須能夠表達流暢自如，言之有物。在開展英語演講活動之前，很多學生并沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的語音語調(diào)訓練，平時也沒有進行過什么口語訓練，因而說起英語來結(jié)結(jié)巴巴，語音不太標準，更談不上語調(diào)了。通過開展英語演講活動，學生們認識到了正確語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而在課后自覺地加強了訓練。同時，通過演講訓練，學生語言表達的連貫性和流暢性提高了，并逐漸認識到口語訓練的重要性，課后能主動到學校和班級的英語角練習口語，從而提高了口語水平。英語演講還有助于提高大學生的英語聽的能力。學生在準備英語演講的過程中，經(jīng)常要觀摩和聆聽各種英語演講的視頻資料，而在演講結(jié)束后，還需要認真傾聽聽眾的提問，以便給出令人滿意的答復。另一方面，其他學生作為聽眾也需要認真聆聽演講者的發(fā)言，這樣才能對演講者進行評價并提問。因此，在進行英語演講的過程中，無論是演講者還是聽者的英語聽的能力都得到了鍛煉。
論文摘 要：本研究從理論到實踐探討了在大學英語課堂引入演講的可行性及效果。實驗結(jié)果表明，英語演講不但可以有效提高學生在聽說讀寫方面的綜合能力，還可以提高學生的思辨能力，自信心和快速反應能力，同時，演講活動的開展還激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。
一、引言
《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”這就對大學外語教學提出了很高的要求。但由于傳統(tǒng)教學法的影響和應試教育的局限性，加之在高中期間很少接觸聽力和口語課，學生的聽說能力都很有限。很多學生雖然學習了七、八年英語，但說起英語來卻結(jié)結(jié)巴巴，無法流暢自如的用英語來交流。培養(yǎng)復合型外語人才是21世紀對高校外語教學的要求，有效地提高學生口語表達能力和思辨能力是高校外語教學面臨的嚴峻問題。然而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師針對學生口語差的情況，都有意識地給學生創(chuàng)造練習口語的各種機會，但是效果并不理想。很多學生的口語能力仍然局限在對一些簡單話題的淺層次的交流上，無法就某一熱點話題進行深入闡述，也不能創(chuàng)造性的表達個人看法。包括一些英語基礎(chǔ)好，詞匯量大的同學在口語能力上也表現(xiàn)得不盡人意。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：第一，受應試教育體制的影響，學生學習英語主要是為了通過四六級考試，因而大部分時間都花在了背單詞，做習題上，對口語能力重視不夠。第二，課堂溝通形式往往絕對化，以教師為中心，教師問學生答，或者在教師預先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，造成了學生對口語活動的興趣不濃。為了解決這一問題，我們嘗試在大學英語課堂中引入演講，看能否對學生的口語能力及英語綜合應用能力有促進和提高。
二、英語演講的理論基礎(chǔ)
在西方國家，公共演講最早始于古希臘、古羅馬時代，而在中國則始于春秋戰(zhàn)國時期。根據(jù)《美國傳統(tǒng)詞典》的定義，公共演講是“一門在公眾面前發(fā)表有效演說的過程和藝術(shù)”。在美國，公共演講已經(jīng)被納入高等教育體系中，許多大學都將其列為本科生的一門必修課程。公共演講能力是人們非常重視并著力培養(yǎng)的能力之一。學者Morreale和Hackman曾在他們的調(diào)查報告中指出：“研究一再表明，口頭表達能力和溝通培訓與學術(shù)和職業(yè)成功息息相關(guān)。”Zekeri也在其研究報告中提出：“雖然科學技術(shù)日新月異，但是口頭溝通、書面溝通、公共演講的技巧，以及調(diào)動他人積極性、管理他人和團隊領(lǐng)導力仍舊是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”
演講一般分三種類型：命題演講、即興演講和答辯。命題演講，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過準備后所做的演講。它包括兩種形式：全命題演講和半命題演講。全命題演講的題目一般由演講組織部門事先確定。半命題演講則指演講者根據(jù)演講活動組織單位限定的范圍，自己擬定題目進行的演講。即興演講，又稱即席演講，它是演講者在事先無準備的情況下臨時發(fā)表的講話。演講后的答辯是聽眾與演講者就演講的相關(guān)問題進行現(xiàn)場交流的一種手段。在演講比賽中，通常是評委向演講選手提兩三個問題，由選手當場答辯。
三、實驗設(shè)計
1、實驗目的
?。?）測試英語演講能否提高學生的口語能力。
?。?）測試英語演講能否提高學生的綜合英語應用能力。
（3）測試學生對于在英語課堂上引入演講活動有何看法？
2、實驗對象
實驗對象為本院材料專業(yè)兩個班的學生，為大一新生。其中一個班為實驗班（63人），另外一個班為對照班（58人）。這兩個班為平行班。入學時的英語測試中，實驗班平均成績?yōu)?2.73，對照班為64.5。
3、實驗方法
對于實驗班的學生，在每周四節(jié)的大學英語課上，上課前15分鐘左右為英語演講活動時間。先由學生上臺做3分鐘左右的演講，接著師生共同參與答辯與評論。歷時二年。演講的題材及內(nèi)容不限。在演講形式方面，學生自由組合為8人一組的小組，指定一名組長負責小組活動。每周由每組各抽出一名學生進行演講。要求學生在課堂演講之前，先在小組內(nèi)進行練習。前三個學期為有備演講。其中，第一學期為自選題演講。第二個學期為自選題或者半命題演講。第三個學期為命題演講；第四個學期為即興演講，四個學期的演講訓練中均要求學生脫稿。
4、實驗的實施
學生在做演講之前，教師對演講稿給出指導意見，并對學生的語音語調(diào)進行糾正。然后學生在小組內(nèi)進行練習。正式演講時，當作演講的學生結(jié)束演講后，其余同學需要對演講者就所演講的內(nèi)容進行提問和評價，最后由老師對學生在演講中的優(yōu)點進行肯定，缺點予以指出，并提出建議。在第一學期，老師重點指導學生的語音語調(diào)以及語言使用的準確性。在第二學期重點指導學生演講內(nèi)容是否充實，演講稿的邏輯性強不強。第三學期，側(cè)重于指導學生在演講時能否運用幽默，表情和身體語言，能否和觀眾有效互動。第四學期側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力和快速反應能力。同時，教師把學生的演講表現(xiàn)作為口語成績的一部分。
四、結(jié)果與討論
1、測試結(jié)果分析
經(jīng)過兩年的對比實驗教學后，兩個班在口語方面的平均成績出現(xiàn)了明顯差距。實驗班的平均成績比對照班的高11分。而在大學英語的期末考試中，實驗班的平均成績也比對照班高3.5分。實驗結(jié)果表明，大學英語課堂中的演講訓練與學生的聽說能力尤其是口語能力的發(fā)展顯著相關(guān)。實驗班的學生學習英語的興趣提高了，自信心也顯著增強了。在實驗前，很多學生對大學英語課的興趣不濃，對英語演講活動的期待不高，但在實驗過程中逐漸的熱愛上了英語演講這一教學活動，并能在課后積極地去觀看各種英語演講比賽視頻，主動和老師同學溝通討論，不斷提高自己的英語演講水平。
2、問卷調(diào)查結(jié)果分析
實驗結(jié)束后，為了進一步了解英語演講能否提高學生學習英語的興趣以及學生對于在英語課堂上引入演講活動有何看法，筆者針對實驗班設(shè)計了一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示，93%的同學認為英語演講提高了他們學習英語的興趣；88%的同學認為他們的口語能力明顯提高了，滿意該實驗的結(jié)果；90%的同學認為他們在眾人面前演講英語的自信心增強了；86%的同學認為英語演講提高了他們的英語綜合應用能力；85%的同學認為英語演講提高了他們的寫作能力；83%的同學認為英語演講提高了他們的快速反應能力；86%的同學認為英語演講活動拓寬了他們的知識面；84%的同學認為英語演講提高了他們的思辨能力；95%的同學認為英語演講給大家提供了一個交流思想的平臺；90%的同學認為自己的語音語調(diào)得到了改善。對于在大學英語課堂上引入演講活動這一舉措，31%的學生表示很贊成，54%的學生表示贊成，15%的學生表示基本贊成。
3、實驗結(jié)果討論
?。?）英語演講培養(yǎng)了學生良好的聽說能力
演講的主要表達方式是有聲語言，以流動的聲音負載思想和情感。要求演講者字正腔圓，表達流暢，富有節(jié)奏感和感染力。學生進行英語演講必須要具備良好的口語表達能力，不但要有正確優(yōu)美的語音語調(diào)，還必須能夠表達流暢自如，言之有物。在開展英語演講活動之前，很多學生并沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的語音語調(diào)訓練，平時也沒有進行過什么口語訓練，因而說起英語來結(jié)結(jié)巴巴，語音不太標準，更談不上語調(diào)了。通過開展英語演講活動，學生們認識到了正確語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而在課后自覺地加強了訓練。同時，通過演講訓練，學生語言表達的連貫性和流暢性提高了，并逐漸認識到口語訓練的重要性，課后能主動到學校和班級的英語角練習口語，從而提高了口語水平。英語演講還有助于提高大學生的英語聽的能力。學生在準備英語演講的過程中，經(jīng)常要觀摩和聆聽各種英語演講的視頻資料，而在演講結(jié)束后，還需要認真傾聽聽眾的提問，以便給出令人滿意的答復。另一方面，其他學生作為聽眾也需要認真聆聽演講者的發(fā)言，這樣才能對演講者進行評價并提問。因此，在進行英語演講的過程中，無論是演講者還是聽者的英語聽的能力都得到了鍛煉。