三、注重指導，讓學生學會數(shù)學交流的方法
　　1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。
　　清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達。數(shù)學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數(shù)學知識都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會信息的快速發(fā)展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業(yè)時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現(xiàn)象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養(yǎng)數(shù)學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如教學小學數(shù)學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)化成口語。
　　2.交流發(fā)現(xiàn)要有準確。
　　在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養(yǎng)成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數(shù)學交流能力才會變得更有邏輯性。
　　3.適時追問，提高交流的有效性。
　　在學生交流過程中，根據(jù)教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高了學生交流的能力，而且有利于提高學生交流的有效性。引導學生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學生對計數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學生深層次思維的能力，提升學生的思維水平，學生的數(shù)學交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。
　　“數(shù)學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段”。學生數(shù)學交流的過程反映的是他們的思維過程，學生數(shù)學交流能力的發(fā)展，將會促進他們的思維發(fā)展。每一位教師都要充分認識數(shù)學交流的價值，在小學數(shù)學教學中更多地關(guān)注“交流”，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數(shù)學交流能力的訓練，這樣必將有效地培養(yǎng)學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數(shù)學交流能力一定會有很大的提高。
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