計量經濟學論文參考

　　計量經濟學在我國的推廣與應用,對我國經濟學的定量化研究做出了重要貢獻,也在中國經濟學界受到了越來越多的關注。下面是學習啦小編為大家推薦的計量經濟學論文，供大家參考。

　　計量經濟學論文范文一：多媒體教學計量經濟學論文

　　一、研究框架:教學的次優(yōu)原理

　　(一)計量經濟學教學次優(yōu)理論分析

　　本研究的目標定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經濟學理論專業(yè)學生的教學目的及其規(guī)律，最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要內容包括三大部分:第一部分對計量經濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經濟理論專業(yè)研究人員應用計量經濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經濟學教學的內容和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標準取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經濟學教學中同樣存在這個問題。

　　(二)計量經濟學教學次優(yōu)原理

　　當學生不可能在一定的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時，應該以應用能力為基本目標，對以數(shù)學推導為主要內容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。

　　二、實證分析:本科計量經濟學教學策略

　　(一)教學目標的設定關于計量經濟學教學目標的設定

　　通常會有理論和應用之爭。任何一門學科，最理想的情況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現(xiàn)代科學高度分工化的背景下，科學理論的發(fā)展和應用已經有著明確的分工。計量經濟學更是如此，對于本科經濟學專業(yè)學生來講，其學科基礎結構以及學時有限，不可能進行大量的理論學習。因此，應該以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看，現(xiàn)代科學理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應用的基礎，但從人類認知的一般規(guī)律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經濟學專業(yè)學生應該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經濟學的原理。

　　(二)教學內容的選擇及優(yōu)劣排序

　　就邏輯結構而言，計量經濟學課程可以分為基本方法、軟件應用、經濟學原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達到按照次優(yōu)原理制定的教學目標，必須對上述學習和教學當中的內容進行選擇和排序。計量經濟分析對計算工具的依賴性很強，在某種程度上，計量經濟學的產生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術的進步?，F(xiàn)代計算機的產生與升級，使得計量經濟分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經濟學的教學和學習必須依賴其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學過程必須包括的內容。但是，利用軟件操作的計量經濟分析過程的基本框架是建立在計量經濟分析基本方法之上的。無論是經典還是現(xiàn)代計量經濟學，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學應該是首要的內容，依據(jù)它進行軟件的應用，一方面練習基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經濟學不是統(tǒng)計學，因此上述兩方面的純技術內容需要在經濟學原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經濟學原理和常識。與此同時，經濟學原理的學習可以通過其他專業(yè)課程進行教學，參數(shù)的經濟學意義可以通過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經濟原理需要放在前面兩項內容之后，學生可以在更高層次的計量經濟學課程進行學習。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經濟學的基礎性“技術基礎”，進行復雜計量經濟分析以及計量經濟學理論研究必須熟練掌握這部分內容。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓練。計量經濟學現(xiàn)行教學方式一個最大的問題就是對于上述內容沒有做出恰當?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強調，往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的內容，往往是重復學習基本方法、軟件應用等，效果很差。因此，對于上述內容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學重點?；镜呐判驊撌?，首先是基本方法，務必使學生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應用，接下來依次是經濟學原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復學習。

　　(三)教學方法和其他經管類課程類似

　　計量經濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經濟分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應軟件的應用，通過大量的軟件操作和結果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經濟學原理部分，通過對實際經濟現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓練學生針對具體經濟現(xiàn)象建立計量經濟模型，具有對計量結果進行經濟學解釋的能力。課程階段的時間有限，應該以學生掌握工具使用為目標，至于其經濟學內涵以及分析技巧，應該放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內的教學方法應該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學年論文和畢業(yè)論文(設計)階段實施。

　　(四)教學手段計算機技術的進步

　　使得多媒體和案例教學已經成為目前經濟學課程教學的基本手段。在計量經濟學教學當中，應該更有針對性地使內容與教學手段對應。計量經濟學中存在不少數(shù)學推導，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學應該在計量經濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂學習內容的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的內容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經濟學的首要任務是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學的中心應該放在分析過程，而不是建模和經濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。

　　三、結論

　　計量經濟學教學效果普遍較差，其根本的原因在于計量經濟學知識體系龐大和學時有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，應該在內容和目標上做出恰當?shù)亩ㄎ缓瓦x擇。基本的分析方法(步驟)和軟件操作是教學的首要目標和內容，本科階段必須解決這兩方面的問題，否則就會導致現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都必須重復操作的訓練。至于經濟學原理，應該作為綜合訓練部分在學生的學年論文或畢業(yè)論文之中進行。而作為計量經濟學科學基礎的數(shù)理統(tǒng)計原理，應該是復雜計量分析和計量經濟學理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進行介紹性教學。

　　計量經濟學論文范文二：多媒體計量經濟學論文

　　一、研究框架:教學的次優(yōu)原理

　　(一)次優(yōu)原理亞當•斯密“看不見的手”原理

　　構成西方主流經濟理論框架的經濟哲學基礎。經過數(shù)代人的努力，西方微觀經濟學理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機的完全競爭的市場經濟將會導致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經濟學定理。然而，現(xiàn)實經濟中更普遍的情況是，經濟環(huán)境與完全競爭的經濟模型完全不一樣。此時，結果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經濟學家普遍認為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經濟政策盡可能彌補現(xiàn)實經濟和完全競爭模型的假設條件之間的差距，因而能使經濟達到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設條件的情況下，即使微觀經濟政策成功地彌補了現(xiàn)實和假設條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經濟學家李普西(R.G.Lipsey)和蘭卡斯特(K.Lancaster)總結前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達到。”次優(yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經濟是完全經濟市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經濟系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經濟難以達到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產可能性曲線上，生產是有效的。但是，點F明顯地比技術上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經濟學家米德(J.E.Meade)所講的一個比喻來說明。設想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達到最高點，這個人應該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結果的條件得不到滿足的情況下，那么結果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。

　　(二)計量經濟學教學次優(yōu)理論分析

　　本研究的目標定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經濟學理論專業(yè)學生的教學目的及其規(guī)律，最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要內容包括三大部分:第一部分對計量經濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經濟理論專業(yè)研究人員應用計量經濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經濟學教學的內容和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標準取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經濟學教學中同樣存在這個問題。

　　(三)計量經濟學教學次優(yōu)原理

　　當學生不可能在一定的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時，應該以應用能力為基本目標，對以數(shù)學推導為主要內容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。

　　二、實證分析:本科計量經濟學教學策略

　　(一)教學目標的設定關于計量經濟學教學目標的設定

　　通常會有理論和應用之爭。任何一門學科，最理想的情況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現(xiàn)代科學高度分工化的背景下，科學理論的發(fā)展和應用已經有著明確的分工。計量經濟學更是如此，對于本科經濟學專業(yè)學生來講，其學科基礎結構以及學時有限，不可能進行大量的理論學習。因此，應該以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看，現(xiàn)代科學理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應用的基礎，但從人類認知的一般規(guī)律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經濟學專業(yè)學生應該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經濟學的原理。

　　(二)教學內容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結構而言

　　計量經濟學課程可以分為基本方法、軟件應用、經濟學原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達到按照次優(yōu)原理制定的教學目標，必須對上述學習和教學當中的內容進行選擇和排序。計量經濟分析對計算工具的依賴性很強，在某種程度上，計量經濟學的產生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術的進步?，F(xiàn)代計算機的產生與升級，使得計量經濟分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經濟學的教學和學習必須依賴其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學過程必須包括的內容。但是，利用軟件操作的計量經濟分析過程的基本框架是建立在計量經濟分析基本方法之上的。無論是經典還是現(xiàn)代計量經濟學，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學應該是首要的內容，依據(jù)它進行軟件的應用，一方面練習基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經濟學不是統(tǒng)計學，因此上述兩方面的純技術內容需要在經濟學原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經濟學原理和常識。與此同時，經濟學原理的學習可以通過其他專業(yè)課程進行教學，參數(shù)的經濟學意義可以通過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經濟原理需要放在前面兩項內容之后，學生可以在更高層次的計量經濟學課程進行學習。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經濟學的基礎性“技術基礎”，進行復雜計量經濟分析以及計量經濟學理論研究必須熟練掌握這部分內容。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓練。計量經濟學現(xiàn)行教學方式一個最大的問題就是對于上述內容沒有做出恰當?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強調，往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的內容，往往是重復學習基本方法、軟件應用等，效果很差。因此，對于上述內容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學重點?；镜呐判驊撌牵紫仁腔痉椒?，務必使學生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應用，接下來依次是經濟學原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復學習。

　　(三)教學方法和其他經管類課程類似

　　計量經濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經濟分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應軟件的應用，通過大量的軟件操作和結果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經濟學原理部分，通過對實際經濟現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓練學生針對具體經濟現(xiàn)象建立計量經濟模型，具有對計量結果進行經濟學解釋的能力。課程階段的時間有限，應該以學生掌握工具使用為目標，至于其經濟學內涵以及分析技巧，應該放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內的教學方法應該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學年論文和畢業(yè)論文(設計)階段實施。

　　(四)教學手段計算機技術的進步

　　使得多媒體和案例教學已經成為目前經濟學課程教學的基本手段。在計量經濟學教學當中，應該更有針對性地使內容與教學手段對應。計量經濟學中存在不少數(shù)學推導，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學應該在計量經濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂學習內容的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的內容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經濟學的首要任務是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學的中心應該放在分析過程，而不是建模和經濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。

　　三、結論

　　計量經濟學教學效果普遍較差，其根本的原因在于計量經濟學知識體系龐大和學時有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，應該在內容和目標上做出恰當?shù)亩ㄎ缓瓦x擇?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學的首要目標和內容，本科階段必須解決這兩方面的問題，否則就會導致現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都必須重復操作的訓練。至于經濟學原理，應該作為綜合訓練部分在學生的學年論文或畢業(yè)論文之中進行。而作為計量經濟學科學基礎的數(shù)理統(tǒng)計原理，應該是復雜計量分析和計量經濟學理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進行介紹性教學。