本文從學前期常見的幼兒告狀行為入手，分析了幼兒告狀行為的性質和出現的原因。教師要科學引導與教育幼兒，使幼兒在這個過程中學會交往，學會解決矛盾，從而提高交往的技能與水平。下面由學習啦小編帶領大家簡單了解一下。

　　關于幼兒告狀行為文獻綜述

　　在幼兒園里，幼兒愛告狀的現象十分突出。告狀行為是學前兒童社會性發(fā)展中的一種表現，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發(fā)現某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。通過日常生活發(fā)現，告狀的方式存在一定的規(guī)律性。認清這些告狀行為對于了解幼兒身心發(fā)展，指導幼兒園教學實踐以及成功家教方面具有重要意義。本文擬從告狀行為的性質、意義等方面探討學前兒童的告狀行為的產生和處理。

　　一、幼兒的告狀行為

　　李靜認為(1)告狀行為與學前兒童道德認知發(fā)展水平有關。(2) 告狀行為與學前兒童道德情感發(fā)展水平有關。(3)告狀行為與學前兒童的模仿和觀察學習相聯系。(4)告狀行為與學前兒童的心理需求有關。我們在糾正幼兒告狀行為時, 教師應真正走進孩子的心里, 注意深入了解其告狀行為產生的內因和外因, 然后進行有針對性的教育。

　　莊文婷, 劉昌仁在論文中提出幼兒告狀是我國兒童一種常見的行為表現,也是兒童在接受社會化時不可避免會出現的一種現象。幼兒在幼兒園的活動主要是集體活動，集體活動使幼兒在交往中不可避免地產生一些矛盾沖突，由于幼兒知識經驗較少，各種心理水平較低，無法滿意解決問題。在這種情況下，他們就會把希望寄托在教師身上，便出現了告狀行為。幼兒的告狀行為看似微不足道,但處理不好的話,不僅會影響同伴關系和師生關系,還會對幼兒將來的人格發(fā)展產生影響,因此,研究幼兒告狀行為不容忽視。

　　韓曉的觀點中提到幼兒的告狀行為廣泛的存在于幼兒學前期的生活中，這與他們的生理心理發(fā)展特點密切相關。幼兒的道德發(fā)展特點，自由活動的類型，幼兒的認知發(fā)展與社會性水平以及不良的生活環(huán)境等都會導致幼兒告狀行為的出現。由于社會經驗的缺乏，在解決問題時他們更多的傾向和依賴成人，通過告狀行為尋求幫助。隨著幼兒年齡的增長、知識儲備的增加和社會經驗的積累，他們的告狀行為也呈現出不同的特點:告狀行為到中班出現大的變化，次數增多、頻率增長;隨著幼兒性別意識的覺醒，告狀行為的性別差異逐漸明顯，男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”;性格因素在告狀行為中發(fā)生作用。性格外向的幼兒與內向的幼兒相比更多的成為告狀行為發(fā)生的主要作用者;尋求保護式的告狀逐漸成為幼兒告狀行為的主要表現形式。由于幼兒辨別是非能力較差，尚未形成可觀的評價體系，因此需要對其告狀行為規(guī)范和引導。該階段的幼兒主要依靠成人學習各種能力，作為幼兒的主要教育者之一的教師需要充分發(fā)揮其作用，在日常的保教工作中對幼兒加以引導，減少幼兒不必要的告狀行為。

　　顧燕萍認為“告狀”或許是些雞毛蒜皮的小事，但會對在幼兒造成無法承受的壓力，進而成為他們產生消極情緒的源頭。 因此，教師應根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據幼兒“告狀”的動機和特點，對癥下藥，促進他們全面發(fā)展。 同時，作為“告狀”行為處理者的教師應加強自身理論學習，不斷提高工作責任心和工作能力，這樣才能有效疏導和處理幼兒的“告狀”行為。

　　徐云在對待孩子告狀的為題上做出以下回應：孩子們是在生活活動中學會交往技能的， 在一起活動就避免不了沖突，但沖突并不是壞事，這可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度考慮問題，反思自己的行為，努力理解他人看法，逐步從他律向自律過渡，建立規(guī)則意識，克服自我中心的思維傾向，協(xié)調與他人關系，從而學會尊重、理解、寬容他人。 也許我們應該換一種疼愛孩子的方式，“少”為孩子做點事：孩子有了沖突，我們不用急著去“參與”，看他們是否能自己找到解決的辦法，并不是每一次沖突，孩子都會用“武力”來解決的;教育是隨時隨地的，培養(yǎng)孩子各種能力的機會更是無處不在的。 我們是孩子的“伙伴”;我們的“伙伴”是孩子。

　　周靜認為孩子的告狀行為也不全都是不良的，同時也是一種積極向上的行為，這是對孩子在規(guī)則意識上的一種肯定。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。如果我們是一種敷衍甚至不管的態(tài)度，可能會導致一些有危害的事得不到及時的解決，但若一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理事情的能力得不到發(fā)展，還會影響孩子良好的性格形成。

　　呂紀增在論文中提到關于幼兒告狀的原因，大致有四種觀點。第一種是人際關系觀，第二種是技能觀，第三種是認知特點觀。

　　左倚嘉根據對已有學者的研究成果的借鑒和新時期幼兒園教學實踐的總結，依據幼兒心理發(fā)展的特點，將幼兒告狀行為分為有意義告狀和無意義告狀兩種類型， 以方便教師在實際教學中辨別告狀種類，采取適宜的方法。有意義告狀即幼兒自身情感或身體受到傷害時，向成人進行的告狀行為，如“尋求保護型”告狀，即幼兒自己的身體或情感受到了傷害，需要成人維護其利益。無意義告狀即幼兒自身情感或身體沒有受到傷害，出于為吸引成人關注或確認規(guī)則等因素所進行的告狀行為，如“檢舉型”告狀，幼兒只是為了檢舉他人，確認規(guī)則，本身并沒有收到傷害。

　　二、結論和建議

　　愛告狀幼兒在交往中常常有告狀行為, 導致與其他學前兒童關系處理不好,常會受到別人的排擠, 長此以往, 將會影響學前兒童身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的形成。正因為如此, 人們一般都認為, 對學前兒童的告狀行為應該有效地控制和制止。但是從另外一種角度看, 學前兒童告狀并不完全是壞事。告狀是學前兒童親社會的一種表現, 它反映了學前兒童對行為規(guī)則的認識、掌握和道德評價能力的發(fā)展。學前兒童的告狀行為對學前教育以及學前兒童自身的發(fā)展也有一定的積極意義。

　　在面對幼兒的告狀行為時，我們應：1.分清類別，區(qū)別對待。2.仔細傾聽，寬容對待。3.拒絕“推銷”，培養(yǎng)自控。4.克服厭煩，重視誘導。

　　總之，在遇到幼兒告狀行為時，教師要先查找原因，再妥善處理，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高工作責任心。

　　參考文獻：

　　[1]李靜.正確認識和對待學前兒童告狀行為[ J].淄博師專學報,2010 ,(3) :22-25.

　　[2]莊文婷, 劉昌仁.不同寬恕水平的幼兒告狀行為的比較分析[J].教育心理,2013,(255):188-189

　　[3]韓曉.淺談幼兒的告狀行為[J].中國校外教育,2012-3:154.

　　[4]顧燕萍.談幼兒的“告狀”行為與疏導[J].寧波教育學院學報,2010 -8,(4):138-140.

　　[5]徐云.幼兒告狀我接招[J].幼教天地,2013,(739):93.

　　[6]周靜.老師，我告訴你[J].科學大眾·科學教育,2013,(5):100。