學(xué)生的評價方式
學(xué)生的評價方式
通過對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，為 激勵學(xué)生不斷進步，應(yīng)采取多種形式的評價方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理學(xué)生的評價方式的范文，歡迎閱讀!
學(xué)生的評價方式篇一
新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進學(xué)業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā);評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機制。
學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
長期以來，學(xué)生評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好;學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學(xué);社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的?？傊?，新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價， 更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。
目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和 認(rèn)定。其實質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業(yè)會考等。
首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。
其次，這種評價只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
第三，教育活動是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事 與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價。
第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果， 這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。
所謂選拔淘汰，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實質(zhì)是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學(xué)生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù)，難以提供學(xué)生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。因此，學(xué)生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導(dǎo)，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
運用多樣化的評價方式，激勵學(xué)生不斷進步。
在學(xué)生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價方法的綜合運用。在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為 了激勵學(xué)生不斷進步，我們應(yīng)采取多種形式的評價方法。
“談心式”評價方法
我們都知道：當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮;當(dāng)一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn)，給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學(xué)生評價方式的探索中，特別強調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變。
這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等多元評價內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時給學(xué)生以鼓 、從而促進學(xué)生主動發(fā)展。
延時式評價方法
這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強進一步學(xué)習(xí)的 信心，同時督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
“彌補式”評價方法
這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補后，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。 隨堂評價方法
建立“隨堂評價機制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價。在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點，像低年級學(xué)生可以這樣去評價：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價墻的蘋果樹上涂上1個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進行評價，評價結(jié)果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學(xué)生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，形成自 信。
單項評價方法
改變過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。把對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價歸納為“德育
星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學(xué)生自己申報，然后經(jīng)過老師、同伴、
家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，給每個學(xué)生以準(zhǔn)確的評價。 特長展示評價方法
學(xué)校每年都舉辦文藝活動，讓學(xué)生的美術(shù)和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示， 通過命名一批“特長星”的形式來促進學(xué)生的個性發(fā)展。
短信評價方法
要求每一位任課教師隨時對每個學(xué)生進行的即時評價，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務(wù)，老師們通過信息的形式就可以將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學(xué)生的進步給予鼓勵，對學(xué)生的不良傾向給 予糾正指導(dǎo)。使學(xué)生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運行。
學(xué)生的評價方式篇二
一、評價的目的
評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能。具體要求包括以下幾個方面：
1、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程。
3、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足。
4、使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。
二、評價的內(nèi)容
教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，確定出明確的，具有可操作性的評價內(nèi)容，如對學(xué)生的計算情況進行評價，圍繞以下幾個方面進行：
1、 口算的速度和正確率是否達(dá)到課標(biāo)要求。
2、 筆算的速度和正確率是否達(dá)到課標(biāo)要求。
3、 計算的方法是否體現(xiàn)算法多樣化的理念。
4、 學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展。
對學(xué)生的閱讀可以圍繞以下幾個方面進行：
1、 閱讀是否正確、流利、有感情。
2、 閱讀的數(shù)量是否達(dá)到課程表標(biāo)準(zhǔn)要求。
又如在某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞以下幾個方面的某一個或幾個方面，對學(xué)生做出評價：
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生聽講或做作業(yè)時是否認(rèn)真;回答問題是否積極;是否會獨立思考問題;是否敢于提出問題;是否認(rèn)真傾聽別人得意見，是否積極表達(dá)自己的意見等 。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感性趣;是否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心;能否積極、主動、有效的投入到學(xué)習(xí)活動中等。
3、學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否積極動手參加實踐活動;是否主動的進行探索;是否積極主動的進行合作交流。
4、基礎(chǔ)知識：數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、識字與寫字、閱讀與口語交際等基礎(chǔ)知識與基本技能的理解掌握程度怎么樣。
5、基本能力：主要考察學(xué)生的思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、解決問題的能力及做事是否有計劃性。
6、綜合實踐活動：主要考察學(xué)生的社會實踐能力;應(yīng)用意識及課外學(xué)習(xí)等情況。 根據(jù)以上評價，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合理化的改進建議。
三、評價的方式
評價的手段和形式要多樣化，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生的特點加以選擇，應(yīng)以過程性評價為主，即可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實踐活動、建立學(xué)生成長記錄袋等形式，還可以采用多種評價相結(jié)合的形式對學(xué)生進行評價。
如評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式時可采用課堂觀察的方式比較好，如評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識，掌握情況采用紙筆測驗進行評價比較恰當(dāng)，如對學(xué)生的綜合實踐活動能力評價時可采用觀察、訪談和實踐活動相結(jié)合的辦法進行等等。
四、評價的時間和次數(shù)
評價的時間和次數(shù)，可根據(jù)本校、本班學(xué)生的實際情況確定，比如采用周周評、月月評、學(xué)期評的辦法進行評價，并在周末、月末、學(xué)期末對學(xué)生的評價情況進行匯總。經(jīng)過匯總可看出學(xué)生在某周、某月、某學(xué)期的進步情況，又可以了解和掌握學(xué)生存在的問題，便于因材施教、對癥下藥，有利于學(xué)生更好的健康成長。
五、評價的主體和方法
提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將對學(xué)生的評價變?yōu)楦髦黧w共同參與的過程。這樣的評價有利于學(xué)生的發(fā)展。提倡對學(xué)生實行多主體評價，并不是要求所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)及評價的方法應(yīng)該是有區(qū)別的。例如：(1)學(xué)生自評時的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對基礎(chǔ)知識的掌握情況等。首先要讓學(xué)生學(xué)會自評的方法，剛開始進行評價時，要單獨拿出時間教學(xué)生怎樣評價，可以每節(jié)也可以每天評價一次。隨著時間的推移，評價時間和評價密度可靈活確定。(2)學(xué)生互評主要是評價在學(xué)校中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方式等。互評時首先要根據(jù)本班的實際情況指定或自由組合分組，并指定或推選組長。(3)教師評價主要是評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，可采取周評、月月評，或者每單元進行一次評價的方法，在進行評價時，要爭取得到其他各科教師的配合，這樣有利于評價工作的順利進行。(4)家長評價主要是評價學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等內(nèi)容，低年級可采取家校聯(lián)系卡的形式，高年級可采取家校聯(lián)系本的形式。
因為一年級學(xué)生年齡小，自理能力較差，建議一年級以教師和家長評價為主，學(xué)生自評、互評為輔，隨著年齡的增長，知識的積累，辨別是非的能力逐漸增強，到中高年級以后評價逐步變?yōu)橐宰栽u、互評為主，教師、家長評價為輔。隨著年級的不斷升高，評價內(nèi)容和形式可以由學(xué)生自行設(shè)計，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各種能力的提高，也是符合課標(biāo)理念要求的。
六、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式
評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，應(yīng)以定性和量性相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評價可采用等級制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用評語的形式，如，要更多關(guān)注已經(jīng)掌握了什么，獲得了什么，具備了什么能力等，也可根據(jù)評價內(nèi)容采用模糊評價的形式，如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價也可采用積極、一般、不積極或認(rèn)真、一般、不認(rèn)真等進行評價。
在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，低年級應(yīng)采用定性描述的方式;中高年級應(yīng)采用定性與定量結(jié)合，以定性描述為主的方式。
七、評價時應(yīng)注意的事項
1、加強宣傳，讓家長社會了解評價改革的精神，并協(xié)助學(xué)校做好評價工作。
2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價
根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學(xué)生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。
3、恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握
對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以該學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程序。應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。
4、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價
對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價。
5、測試命題，必須依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行，避免出現(xiàn)偏題怪題和死記硬背的題目;題目的內(nèi)容要注重知識和能力的綜合運用，要注意與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，具有開放性的探索性。
6、給學(xué)生多次測試的機會。如果學(xué)生對自己某次測試結(jié)果不滿意，老師可鼓勵學(xué)生提出申請第二次、第三次測試，教師可以就學(xué)生的第二次、第三次答卷重新評價。
八、出現(xiàn)的問題和解決的辦法：
?、賱傞_始評價時，學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師負(fù)擔(dān)相對過重，尤其各科同時開始，這種情況怎么辦? 建議：是否從一科或兩科開始進行評價。
②教兩個班數(shù)學(xué)的老師反映課堂教學(xué)觀摩記錄工作很難做好怎么辦?
建議：教師可以對不同班級的學(xué)生進行分批、分時進行評價。
③有的反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師規(guī)定評價的時間和次數(shù)，并把對學(xué)生的評價結(jié)果納入教師評價過程，增加教師的工作和心理負(fù)擔(dān)怎么辦?
建議：評價的時間和次數(shù)應(yīng)讓實驗教師根據(jù)實際情況確定，評價的結(jié)果只能作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己教學(xué)的依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)過多干預(yù)。
?、軅€別校長反映，由于印制表格太多，學(xué)校經(jīng)濟負(fù)擔(dān)加重，能否想一個辦法解決這個問題?是否統(tǒng)一印制幾種通用的記錄表格，供老師們選用?
建議：可以考慮。
?、莞骺平處煻夹枰议L的配合，家長負(fù)擔(dān)過重，另外，還有些農(nóng)村孩子是由爺爺奶奶帶的，由于不識字，不會填寫評價意見，很難與老師溝通交流怎么辦?
建議：班主任教師與其他各科教師加強協(xié)調(diào)，把各科教師想要了解的情況一同與家長聯(lián)系，以減輕家長的負(fù)擔(dān)。家長實在難操作的地方，可以盡量減少家長在學(xué)生評價中書面的評價內(nèi)容，適當(dāng)增加口頭評價的次數(shù)。
學(xué)生的評價方式篇三
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價呢?我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱挠^點。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
看過“學(xué)生的評價方式”的人還看了：
5.學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評語