高效課堂交流會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿
高效課堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高效課堂交流會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿，僅供參考。
高效課堂交流會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿(一)
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好!
很榮幸能代表獲獎(jiǎng)教師在此發(fā)言。謹(jǐn)以此拋磚引玉談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對(duì)建設(shè)“高效課堂”產(chǎn)生了制約。
在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。
什么是“高效課堂” 我覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力;老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在課堂上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。
“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識(shí)掌握被動(dòng)”等問(wèn)題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“高效課堂”絕不是對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。
我在平時(shí)的課堂上嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“高效施教”?
(一) 優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。
提升課前備課質(zhì)量。無(wú)論我對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有多么的熟悉，也要在課前反問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：1、如何在本堂課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移?2、后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該做出那些鋪墊?3、哪些問(wèn)題最值得學(xué)生去進(jìn)行交流和探究?
(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
“規(guī)劃時(shí)間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，我在課堂教學(xué)中采用以下的策略去經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。
策略之一：把握課堂最佳時(shí)域，突出教學(xué)重難點(diǎn)。抓住了心理學(xué)上提出的開(kāi)課5分鐘到20分鐘的最佳時(shí)域;策略之二：構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的課堂時(shí)間管理模式。學(xué)生學(xué)習(xí)占用的時(shí)間大于教師講解的時(shí)間;策略之三：師生、生生互動(dòng)的時(shí)間充分。重視課堂上的生生之間的相互評(píng)價(jià)，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在思辨中完善概念，使知識(shí)科學(xué)化、系統(tǒng)化。
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)行“經(jīng)濟(jì)化管理”，發(fā)現(xiàn)課堂有了這樣的幾個(gè)變化：教師學(xué)會(huì)了適度“讓位”的角色轉(zhuǎn)變;師生互動(dòng)時(shí)間充分，實(shí)現(xiàn)課堂民主化的轉(zhuǎn)變;生生合作探究，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)的轉(zhuǎn)變;學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間得到落實(shí)
(三)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高練習(xí)的有效性。
在對(duì)練習(xí)功能的認(rèn)識(shí)上，教師較多地偏重使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習(xí)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。對(duì)如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠。
要提高練習(xí)的效率、效益，非常重要的一點(diǎn)就是提高練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。這個(gè)針對(duì)性我理解為三個(gè)方面要求：一是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵;二是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)點(diǎn)或技能環(huán)節(jié)。三是能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究規(guī)律、尋找解決方案的設(shè)計(jì)。
(四)歸納總結(jié)教學(xué)反思，為后續(xù)的“高效課堂”服務(wù)。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”教學(xué)亦如此。有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進(jìn)行反思,這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后,或許會(huì)“重蹈覆轍”。教學(xué)中的缺憾對(duì)教師而言具有不可替代的價(jià)值,教師要反思失敗的原因,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和不足。 一是反思自己的教與學(xué)生的學(xué),對(duì)敗筆之處要作深刻的剖析,并設(shè)計(jì)有效的改進(jìn)方案，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。二是對(duì)已發(fā)生的教育事實(shí)加以追憶和思考,提煉在教學(xué)行為背后的有價(jià)值的教學(xué)理念把自己好的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái),用于以后的教學(xué)。使有效經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)和實(shí)力。
反思必須即時(shí)迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強(qiáng)迫、不需專(zhuān)門(mén)時(shí)間、不需一次成文、不需突擊應(yīng)付……”這才為教師成長(zhǎng)之術(shù)。古語(yǔ)有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習(xí)慣，既是一名教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之徑，更是一個(gè)人綜合素養(yǎng)得以提升之道。 最后讓我用這樣的一句肺腑之言來(lái)結(jié)束今天的發(fā)言，與大家共勉：“”我從不擔(dān)心我努力了不優(yōu)秀，只擔(dān)心優(yōu)秀的人比我更努力。“”
高效課堂交流會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿(二)
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好!
今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先要感謝大家給了我這次機(jī)會(huì)。高效課堂對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，我也沒(méi)有什么好的經(jīng)驗(yàn)，只是把自己平時(shí)的一些做法講出來(lái)，起到拋磚引玉。如有不正確的地方請(qǐng)大家多多指正。
首先，我說(shuō)說(shuō)高效課堂六環(huán)節(jié)我的具體做法：
(一)、檢查預(yù)習(xí)。實(shí)行異組檢查，第一組的a1檢查第二組的a1/a2,第一組a2的檢查第二組的b1/b2,第一組的b1/b2檢查對(duì)應(yīng)第二組的c1/c2。檢查完畢根據(jù)完成情況，檢查的同學(xué)要判出分?jǐn)?shù)(得分標(biāo)準(zhǔn)：c生得5分，b生得3分，a生得1分),并將分?jǐn)?shù)報(bào)給計(jì)分同學(xué)。上課前兩分鐘記分員負(fù)責(zé)向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒(méi)有在全班亮分，后來(lái)聽(tīng)了王老師的建議，覺(jué)得亮分更能凝聚小組成員的團(tuán)隊(duì)力量。這次本組分?jǐn)?shù)低，下次自然就會(huì)好好預(yù)習(xí)。
(二)討論交流。這階段主要是小組內(nèi)各成員在交流、討論、歸納本組同學(xué)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。七十班同學(xué)基礎(chǔ)較好一點(diǎn)，爭(zhēng)論聲比較大，七八班的同學(xué)就不知所措了。因此，我讓小組長(zhǎng)帶著大家逐題講解，不過(guò)新問(wèn)題又出現(xiàn)了，個(gè)別差一點(diǎn)的學(xué)生自己不做等著組長(zhǎng)說(shuō)答案，自己現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生要求a同學(xué)在別的同學(xué)展示時(shí)再給他繼續(xù)講解，并鼓勵(lì)他自己先試著做，這樣就可以不給小組減分。其次也有利于自己的提高。我覺(jué)得之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，還是學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們教師要教會(huì)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有內(nèi)容去交流討論，就不知道要展示什么。所以，抓學(xué)生的預(yù)習(xí)非常重要。
(三)展示點(diǎn)評(píng)。主要采取上臺(tái)在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺(tái)，因?yàn)樯梢源肀窘M的整體水平。當(dāng)然鼓勵(lì)c生上臺(tái)，這樣可以使c生個(gè)人得到鍛煉，也能給小組多加分?jǐn)?shù)。黑板上展示的同時(shí)，下面的同學(xué)不能閑著，a可以繼續(xù)輔導(dǎo)bc兩類(lèi)學(xué)生，也可以整理答案以備補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)一般是本組中最優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)評(píng)而不只是讀一下答案。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤而且學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老師要及時(shí)的提醒點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正所在。點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)議過(guò)多時(shí)，老師要出面解決。
(四)重難點(diǎn)突破。在學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)后，針對(duì)學(xué)生似是而非的問(wèn)題，再次加以討論、分析、講解。有時(shí)，重難點(diǎn)的突破就貫穿在展示點(diǎn)評(píng)過(guò)程中。我傾向于在點(diǎn)評(píng)中突破重難點(diǎn)，這樣才顯得及時(shí)、自然，也便于學(xué)生在情境中理解問(wèn)題。
(五)訓(xùn)練提高。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，訓(xùn)練提高可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)總結(jié)自己這節(jié)課學(xué)到了什么?寫(xiě)一個(gè)小片段等。
(六)當(dāng)堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)到目前為止還不完善，很可能是前面的節(jié)奏、時(shí)間安排還是不緊湊，到下課時(shí)只是完成以上五環(huán)節(jié)，下來(lái)還需要繼續(xù)努力，繼續(xù)改進(jìn)。
總之，實(shí)施高效課堂以來(lái)，總是矛盾重重。剛開(kāi)始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時(shí)課堂大亂，局面有點(diǎn)失控，在不斷地向其他老師請(qǐng)教中、討論中慢慢有點(diǎn)門(mén)道。剛好一點(diǎn)又有新問(wèn)題出現(xiàn)了，比如：字詞、作者、背景如何展示不浪費(fèi)時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀在高效課堂中幾乎沒(méi)辦法進(jìn)行。還有學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，就直奔試題很少仔細(xì)閱讀課文，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀，但我們的學(xué)習(xí)任務(wù)重學(xué)生很難做到自覺(jué)閱讀課文。我們學(xué)生的閱讀量少，知識(shí)儲(chǔ)備少，課堂口語(yǔ)表達(dá)總是敲邊鼓，好像知道就是用語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)。無(wú)形中就耽誤了時(shí)間?？傊?，實(shí)施高效課堂真是一個(gè)大課題，我們還需要多下功夫找竅門(mén)。
在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學(xué)生課堂參與率提高了，不做作業(yè)的學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了，因?yàn)樾〗M成員逼他去做;過(guò)去上課沉默寡言的，說(shuō)話(huà)就臉紅的同學(xué)慢慢地也敢在講臺(tái)上說(shuō)幾句，為了給小組得分他有了動(dòng)力;老師負(fù)擔(dān)輕了，還是備課但可以少寫(xiě)教案，可以把大量的精力用在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽(tīng)，去點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行。學(xué)生熱情很高，因?yàn)檎n堂氣氛民主輕松，還可以當(dāng)老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，還學(xué)到了知識(shí)。因此，我們要加大力度不斷推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的進(jìn)程。
高效課堂交流會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿(三)
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好!
“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”如何引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，做一個(gè)有受學(xué)生歡迎的好老師呢?
還記得幾年前，那時(shí)我剛參加工作，對(duì)于我一個(gè)既缺乏工作經(jīng)驗(yàn)又非專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，除了滿(mǎn)腔熱情和無(wú)懼無(wú)畏的拼勁，我常常感到力不從心。我時(shí)時(shí)告訴自己首先要做一個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師，因此，對(duì)于學(xué)生的每一次作業(yè)、作文、平時(shí)檢測(cè)我都無(wú)一例外地全批全改。沖著人年輕，精力旺盛，雖然每每加班加點(diǎn)，我也依然樂(lè)此不疲，因?yàn)槲蚁嘈?ldquo;一份耕耘，一份收獲”。但是一學(xué)期下來(lái)，我所教班級(jí)成績(jī)卻與理想中的結(jié)果相去甚遠(yuǎn)。我百思不得其解，想到那一次次廢寢忘食地備課，想到那些作文本上情真意切的評(píng)語(yǔ)，我真感到無(wú)比委屈。這真是“師勞而功半”啊，還不知學(xué)生怨不怨我!我覺(jué)得很有必要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教了。一位從教二十多年的老師聽(tīng)了我的傾訴后，說(shuō)了這樣一句話(huà)：“你把很多可以放手給學(xué)生做的事都給代勞了，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)偷懶。”事后，這位前輩把他批改的幾份作文給我看，我沒(méi)有看到如我那樣洋洋灑灑的評(píng)語(yǔ)，也沒(méi)有看到如我那樣用紅筆醒目地為學(xué)生改出來(lái)的錯(cuò)別字，更多的則是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的話(huà)語(yǔ)，而錯(cuò)別字，他只是用紅筆鉤了出來(lái)，畫(huà)一個(gè)空格讓學(xué)生自己改。我似乎明白了什么。
教學(xué)相長(zhǎng)，光有教，沒(méi)有學(xué)，學(xué)生變得很被動(dòng)是肯定學(xué)不好的。我又找來(lái)幾個(gè)學(xué)生和他們交換了意見(jiàn)， “老師，您太不信任我們了，從來(lái)不讓我們幫您改改卷子，你看一班羅老師的試卷都是讓組長(zhǎng)們改的，您不知道，在同學(xué)們心目中只有成績(jī)好的學(xué)生才幫老師改卷子。 “老師，一班的同學(xué)作業(yè)都是班長(zhǎng)王丹講解的喲。”„„原來(lái)如此!我以為憑自己的兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇一定會(huì)換來(lái)豐收的喜悅，沒(méi)想到學(xué)生們竟認(rèn)為我對(duì)他們?nèi)狈π湃?，我真該學(xué)學(xué)“偷懶”了。
在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸摸索出一些“偷懶”的好方法。
自習(xí)課上，我讓學(xué)生自主管理;差生輔導(dǎo)，讓優(yōu)差搭配，互幫互助;作業(yè)布置，我讓學(xué)生自主出題;課堂教學(xué)，讓其模仿教師;作文批改，我讓學(xué)生“跟貼”評(píng)價(jià)„„“懶”了半期，學(xué)生活躍了，自主了。但真正讓我體會(huì)到“懶”教師的快樂(lè)與幸福是在一節(jié)練習(xí)講評(píng)課上。
期中以后，繁忙的教學(xué)工作，使得作業(yè)堆積如山，那堆積的作業(yè)講解在放學(xué)前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。于是，下午的一節(jié)語(yǔ)文課改成了作業(yè)講評(píng)課。我抱著一疊厚厚的練習(xí)冊(cè)，拖著沉重的步子，走進(jìn)教室，準(zhǔn)備開(kāi)始我的講解之旅。但走上講臺(tái)，剛分析了這次練習(xí)的問(wèn)題與可喜之處，那一絲絲倦意使我無(wú)法支撐練習(xí)講解的“苦口婆心”。怎么辦呢?總不能讓學(xué)生自習(xí)呀!再說(shuō)，那些疑難的問(wèn)題不講解不行呀!一個(gè)做“懶”老師的想法——讓學(xué)生講解占據(jù)了我的腦海。但轉(zhuǎn)念一想，行嗎?在同學(xué)們的推薦下，學(xué)科班長(zhǎng)唐雨濛被請(qǐng)上了講臺(tái)。“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)練習(xí)冊(cè)六十頁(yè)，在這一課練習(xí)中有疑難的請(qǐng)舉手。”我一下子愣住了，小家伙多自信啦 ，真不簡(jiǎn)單!片刻間，小手如云，看著同學(xué)們的踴躍，我興奮不已 。„„聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我激動(dòng)了，真想為他們的發(fā)言鼓掌，送上自已發(fā)自?xún)?nèi)心深處的掌聲。我抑制住內(nèi)心的興奮，聆聽(tīng)著正確的答案 ，我不愿意打斷這和諧的聲音。課堂在唐雨蒙的組織下有序地進(jìn)行著，他時(shí)而抽查，時(shí)而提醒同學(xué)注意傾聽(tīng)，時(shí)而給同學(xué)分析為什么這樣做，而不是那樣做，甚至教給答題的方法，同學(xué)們?cè)谒囊龑?dǎo)下或質(zhì)問(wèn)，或發(fā)言，大家沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中，練習(xí)講完了，掌聲也響起了。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要可分五個(gè)層次，而其最高層次是自我實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有一個(gè)母親因怕孩子摔跤而不讓孩子學(xué)步的。眾多名師常外出講課，一去就是十天，八天，有甚者一二十天，可班上一切都是有條不紊，教學(xué)成績(jī)?nèi)赃b遙領(lǐng)先，名師成了古代所說(shuō)的那種運(yùn)籌帷幄決勝千里的將軍。 究其原因，關(guān)鍵是這些名師都能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理，自我約束。用自已的“懶”，換來(lái)了學(xué)生心甘情愿的“勤”。
讓我們每一個(gè)人都成為一個(gè)有智慧的“懶”教師，堅(jiān)持自已說(shuō)的少一點(diǎn)，學(xué)生講的多一點(diǎn);自已的表現(xiàn)少一點(diǎn)，學(xué)生的展現(xiàn)多一點(diǎn);自已的掌控弱一點(diǎn)，學(xué)生的自主強(qiáng)一點(diǎn);把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，享受到成功的喜悅 ，我們教師不就可垂拱而天下治了么?
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