教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。

　　面對(duì)現(xiàn)在初中生的作文，每一個(gè)語(yǔ)文教師莫不愁上眉頭，學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)皆美的課文，積累了那么多好詞佳句，為什么還有那么多學(xué)生的作文還是詞匯貧乏，病句較多?究其原因，我想還是將作文教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系分割開(kāi)了。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對(duì)于課文，教師逐一鉆研，潛心體味:從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但在這其中，過(guò)分追求課堂的藝術(shù)性理念和應(yīng)試性功利，每篇文章必然也僅就語(yǔ)言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來(lái)，模式呆板，單調(diào)乏味，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力更是隔靴搔癢，不切實(shí)際。在作文教學(xué)中則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)乃至到高中、大學(xué)，每次的作文指導(dǎo)與講評(píng)也循環(huán)著相同的步驟:審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學(xué)生根本無(wú)語(yǔ)文能力上的提高。由此，我認(rèn)為，在新課標(biāo)的感召下，我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。

　　將課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，中學(xué)語(yǔ)文教材，其入選范文，總體上說(shuō)是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能直接學(xué)生的寫(xiě)作文的水平，而且學(xué)生通過(guò)自己在作文實(shí)踐中對(duì)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，也會(huì)提升對(duì)課文的更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文能力水平的整體提高。

　　本課題在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，將作文教學(xué)與課文教學(xué)整合起來(lái)以提高語(yǔ)文的水平在語(yǔ)文教學(xué)中已有相關(guān)的提法，但是介紹的比較簡(jiǎn)單，而且它也并未提到真正落實(shí)的方法及措施。本課題將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，研究一套具體的、行之有效的教學(xué)方法，挖掘語(yǔ)文教學(xué)之巨大潛力。

　　理論依據(jù)

　　學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，是一種綜合能力的體現(xiàn)，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。張光鑒在《相似論》中提到“只有在相似塊大量積累的基礎(chǔ)上，人們才能在外在信息進(jìn)入大腦后自動(dòng)去結(jié)合、接通、激活這些已存的‘相似塊’中的信息，才能依據(jù)這些‘相似塊’去對(duì)照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。”有一定的知識(shí)積累，又善于遷移的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了很好的心理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有字詞障礙，思維又極其流暢，大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，尋找課文知識(shí)與作文知識(shí)之間的聯(lián)系。在找到文本間的相似塊后，大腦會(huì)極度興奮，快速搜尋解決問(wèn)題的方案，并激活類似問(wèn)題的解決方案，從而快速地解決問(wèn)題。如此，在同樣時(shí)間內(nèi)，他們比不善遷移整合聯(lián)系的學(xué)習(xí)者看問(wèn)題看得更透徹，解決問(wèn)題的質(zhì)量更高，知識(shí)也學(xué)得更多。在不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)效率便得到提高了，何樂(lè)而不為?“以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的思想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思想來(lái)找別的辦法，解決別的問(wèn)題。”《相似論》。

　　著名的教育家葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴了我們，在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)與課文教學(xué)之間密切的聯(lián)系。而且《語(yǔ)文新課標(biāo)》中也提出:“語(yǔ)文教學(xué)中要整合教學(xué)資源”。作文與課文歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科中的兩大主要部分，所以，無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文的能力、水平。

　　1、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，從而提高寫(xiě)作能力。

　　2、學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作文的實(shí)踐，提高對(duì)課文的鑒賞和理解，全面提升語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

　　1.在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生的面積大，厭學(xué)怕寫(xiě)的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。如何通過(guò)課文與作文的整合讓學(xué)困生喜讀愛(ài)寫(xiě)，這是我們要研究的內(nèi)容。

　　2、如何使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律;在學(xué)課文時(shí)，實(shí)踐作文相關(guān)知識(shí)及鑒賞的方法，提高課文的學(xué)習(xí)效率，這也是需要研究的。

　　研究范圍

　　1、課題的界定

　　作文教學(xué)與課文教學(xué)的整合，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它內(nèi)容上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，選材角度小，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，效果好。另外，把學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練得到的知識(shí)及相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

　　2、研究范圍

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。作文教學(xué)與課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生寫(xiě)作的范例。除了結(jié)合結(jié)合課文教學(xué)或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫(xiě)作外，還要在作文的訓(xùn)練中，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，幫助學(xué)生找到作文與課文的結(jié)合點(diǎn)，找到提高鑒賞課文的方法、能力。

　　本校七年級(jí)學(xué)生

　　課題研究方法

　　1、本課題的研究方法主要是行動(dòng)研究法。德國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?middot;勒溫說(shuō)過(guò):“沒(méi)有離開(kāi)研究的行動(dòng)，也沒(méi)有離開(kāi)行動(dòng)的研究。”抓住行動(dòng)研究法科學(xué)性、具體性、創(chuàng)新性、以及系列性等特征，以實(shí)踐行動(dòng)為研究核心，通過(guò)邊研究、邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的方法，強(qiáng)化研究的效果。同時(shí)，還要以調(diào)查法、觀察法為輔助手段，以更好地開(kāi)展研究工作。

　　2、研究操作的策略

　　(1)把握教學(xué)方法

　　教學(xué)中，要狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。實(shí)踐表明，進(jìn)行作文教學(xué)，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在平時(shí)的課文教學(xué)中，對(duì)作文點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ);在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將作文的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái);最后將口述內(nèi)容寫(xiě)成書(shū)面作文，并根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。概括地說(shuō)，學(xué)生隨文練筆過(guò)程，是由“理解---練寫(xiě)---反饋”三步構(gòu)成的。

　　(2)深挖課文內(nèi)容。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實(shí)在的因素。”豐富的想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要提高創(chuàng)造思維能力，就必須重視并加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在課文教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計(jì)作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質(zhì)兼美的名人名篇:這些文章有的詞句蘊(yùn)含豐富，耐人尋味;有的人物心理描寫(xiě)凝煉;有的省略情節(jié);有的結(jié)尾戛然而止……總之一句話，它們?nèi)坭T著作者豐富的想象，同時(shí)也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

　　(3)進(jìn)行適度安排

　　在平時(shí)的課文教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課45分鐘，有講有練，都應(yīng)有時(shí)間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付;如果課文知識(shí)教學(xué)的“密度”不夠，便來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生作文必須有機(jī)地貫穿在講讀過(guò)程中，就文取材，而不是另起爐灶，自立門(mén)戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為素材，精心設(shè)計(jì)適宜隨機(jī)進(jìn)行的作文訓(xùn)練。

　　課題研究程序

　　本課題自2007年3月——2008年3月，為期一年。

　　第一階段:起步(2007.3——2007.7)

　　1.調(diào)查摸底，深入了解我們學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，分析現(xiàn)狀。以此為基礎(chǔ)，再參考，反復(fù)論證，求得共識(shí)，制定課題的實(shí)驗(yàn)方案。

　　2.學(xué)習(xí)有關(guān)“將課文與作文整合促進(jìn)語(yǔ)文水平提高”的理論。

　　第二階段:實(shí)施(2007.9——2007.12)

　　1.根據(jù)實(shí)施方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作。

　　2.以學(xué)習(xí)、討論、開(kāi)課研究為主要方式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊小結(jié)。

　　3.參加各級(jí)輔導(dǎo)、培訓(xùn)。

　　4.抓好階段性評(píng)價(jià)。

　　第三階段:總結(jié)(2008.1——2008.3)

　　總結(jié)在語(yǔ)文學(xué)科中將課文與作文整合促進(jìn)語(yǔ)文水平提高的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。匯總材料，完成結(jié)題工作。

　　成果形式:研究報(bào)告、論文及相關(guān)資料。

　　課題組成成員及分工

　　分 工 姓名 性別 年齡 學(xué)歷 職稱

　　主持人:

　　保障措施:

　　該課題得到家長(zhǎng)、老師及學(xué)生的支持，研究教師為課題的研究做了充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。全體研究教師有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且樂(lè)于不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，樹(shù)立新型的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，確保課題研究工作順利進(jìn)行。