一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思5篇

語文學(xué)習(xí)促進(jìn)了我們對自己文化背景和傳統(tǒng)的認(rèn)同和了解。通過學(xué)習(xí)本民族的文學(xué)作品和經(jīng)典著作，我們能夠感受到自己文化的深厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)對自己文化的認(rèn)同感。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思篇1

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。

對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)這三個關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。在學(xué)習(xí)試驗過程這部分時，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處：

自學(xué)搜集資料時，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時，給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。

?在講課的過程中，對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，

?在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思篇2

通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?

4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思篇3

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整?？偣部梢苑譃槿齻€部分，分別是實驗?zāi)康?，實驗過程，實驗結(jié)論。重點詳細(xì)地向我們介紹了實驗過程，從實驗過程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

在授課之初，先請同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識蜜蜂，緊接著出示課題，讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事？學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可引入本課的實驗?zāi)康?，了解蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實驗過程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學(xué)生深刻地理解實驗的過程，體會作者在做實驗時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中，最大難點是對一些不確定性詞語的理解，從中體會人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。

在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學(xué)生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分（實驗過程）時，我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實驗的句子，在學(xué)生腦海中沒有形成完整的實驗過程，我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學(xué)生體會這些詞語在用法上有什么特殊之處，同時，你又體會到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應(yīng)該讓學(xué)生對實驗過程有一個整體認(rèn)知的同時。然后我再著重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會更深刻。

一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思篇4

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始，這樣容易產(chǎn)生問題，學(xué)生一開始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。

在自學(xué)搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時，給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。

在講課的過程中，對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一等獎《蜜蜂》教學(xué)反思篇5

實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎?

于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!