《小河與青草》課文教學反思（通用6篇）
《小河與青草》課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。小編今天推薦《小河與青草》課文反思，讓我們一起來學習吧!
《小河與青草》課文反思篇1
《小河與青草》是則寓言，通過寫小河與青草的一段對話，展示小河的水之清，小草的顏色之綠，從而揭示了這樣的一個道理：小河與青草是息息相關，相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方，這樣才能有一個河清草綠的美好環(huán)境。課文有注逐步形成自然段。第六自然段講河水流得更歡，小草長得更綠。課文配有圖，形象地描繪了小河與青草的樣子。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
《小河與青草》課文反思篇2
首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
《小河與青草》課文反思篇3
《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”、“小草為什么要感謝小河?”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。此外，課文中有些詞語和句子對于一年級的學生來說就比較難理解了。比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是，我用了一個小方法：先準備好一瓶清水，然后讓學生觀察，問如果河水像這瓶水那樣清，是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。后來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問，水里面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣，學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節(jié)課，讓我感受到，對于低年級的學生來說，形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候，讓學生看一看、摸一摸、做一做，讓學生親自體會，比老師在課堂上講解要好得多。
《小河與青草》課文反思篇4
《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
一上課，我先調動學生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體，讓學生說說它們的樣子?引出第一段，指導學生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導感情朗讀;還有讓學生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河?小草呢?引領學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結合圖片讓學生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發(fā)學生對小河與小草的喜愛之情。
引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。
當然，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，學生都沒能回答清楚。還有由于時間關系，最后的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚。
通過兩節(jié)課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。
《小河與青草》課文反思篇5
《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。
在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”;依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解;小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。
在執(zhí)教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。
首先，注重以讀為本，在讀中感悟。
在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛!”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內涵。
其次，注重情感目標和認知目標的融合。
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣。”如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。
第三，注重活用教材，對教材進行重組。
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的'重難點。
第四，注重課外學習與課內學習的銜接。
在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，”并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
《小河與青草》課文反思篇6
《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節(jié)教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。
在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發(fā)展。
教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。
可是，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：
1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。
2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。
3、一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>
教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。
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