高中英語(yǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析總結(jié)(2)
高中英語(yǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析總結(jié)
高中英語(yǔ)教學(xué)案例分析總結(jié)篇一
根據(jù)單元特點(diǎn), 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)教室。一開(kāi)始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽(tīng)著我用英語(yǔ)講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說(shuō)什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說(shuō)實(shí)話(huà)，的確沒(méi)有“賣(mài)樣”，而且聞起來(lái)味道也不怎么好，但喝起來(lái)味道還不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說(shuō)，還是沒(méi)有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒(méi)興趣用自己帶來(lái)的新鮮水果來(lái)制作shake?？梢哉f(shuō)，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來(lái)上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺(jué)得還是有缺憾。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來(lái)聽(tīng)課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語(yǔ)講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽(tīng)課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語(yǔ)介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來(lái)試一試，而且做得也很好。可以說(shuō)這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛(ài)嘗試，在備課時(shí)可能不自覺(jué)地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
根據(jù)以上的單元特點(diǎn), 我認(rèn)為本單元的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)教室。一開(kāi)始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽(tīng)著我用英語(yǔ)講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說(shuō)什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說(shuō)實(shí)話(huà)，的確沒(méi)有“賣(mài)樣”，而且聞起來(lái)味道也不怎么好，但喝起來(lái)味道還不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說(shuō)，還是沒(méi)有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒(méi)興趣用自己帶來(lái)的新鮮水果來(lái)制作shake。可以說(shuō)，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來(lái)上。雖然也
達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺(jué)得還是有缺憾。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來(lái)聽(tīng)課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語(yǔ)講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽(tīng)課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語(yǔ)介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來(lái)試一試，而且做得也很好?？梢哉f(shuō)這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛(ài)嘗試，在備課時(shí)可能不自覺(jué)地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
我還是有點(diǎn)不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時(shí)未完成的內(nèi)容補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake(1班學(xué)生每人一杯)，上課時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂(lè)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對(duì)有獎(jiǎng)，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯(cuò)的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開(kāi)頭這堂課也就變得順利起來(lái)了。
從這樣的一堂課，我體會(huì)到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠接受，同時(shí)注意集體教學(xué)條件下的個(gè)別對(duì)待。第三，要采取有力的有針對(duì)性的措施，如加速學(xué)習(xí)(跳級(jí))，減速學(xué)習(xí)(延長(zhǎng)學(xué)時(shí))，組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話(huà)說(shuō)，因材施教是為每個(gè)學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地接受教育，實(shí)在太不平等?；钌娜说膫€(gè)性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉?jiǎng)t面臨冰凍甚至枯竭;充滿(mǎn)幻想的人的創(chuàng)造靈感會(huì)消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實(shí)不易。所以，它是一個(gè)常講常新的話(huà)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這個(gè)問(wèn)題，并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，使自己在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。
高中英語(yǔ)教學(xué)案例分析總結(jié)篇二
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
二、研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
(一)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法;
(二)引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程;
(三)引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究;
(四)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論;
(五)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平(教師發(fā)展)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作(執(zhí)行)方案。
(二)教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng);
教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論
(一)5W模式
who what which whom what
傳播者 訊息 媒體 接受者 效果
(二)SMCR傳播模式
source message channel receive
信息源 信息 通道 接受者
五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?
(一)簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想
1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。
案例
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。
2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色
案例
基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫(xiě)課的要求。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意;能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話(huà)，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。
(二)分析教學(xué)背景
1.分析教學(xué)對(duì)象
(1)學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。
(2)分析學(xué)生的能力和條件。
(3)分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。
案例：
知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂(lè)的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話(huà)題的展開(kāi)進(jìn)行詞匯的提取。
心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話(huà)題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。
2.分析教學(xué)內(nèi)容
目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。
案例1：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)(上)Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開(kāi)話(huà)題，涉及詞匯、句型和對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組：
●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話(huà);
●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編;
將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。
高中英語(yǔ)教學(xué)案例分析總結(jié)篇三
---- 英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
好的教法是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
案例片段(一) 思考的問(wèn)題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動(dòng)? 我在教授單詞的過(guò)程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境, 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開(kāi)始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí), 從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆. 然后再通過(guò)"He is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用.
教學(xué)反思：仁愛(ài)版的教材詞匯量大,單詞長(zhǎng),生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者埃克斯雷指出："能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法."實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的"作料"，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
案例片段(二) 思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵.我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想.如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time . A: How about tomorrow? B: OK, I have time then .What's up? A: Let's go to the zoo. B: Sounds great. A: What animals do you like best? B: I like lions. They are strong. A: How about you ? B: I like pandas , they are cute." 這個(gè)對(duì)話(huà)，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話(huà)時(shí)，效果不盡人意.要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開(kāi)展不了對(duì)話(huà);要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘.
教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的.從單詞教學(xué)到對(duì)話(huà)獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍;充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對(duì)話(huà).在操練過(guò)程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象."每節(jié)課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家"，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開(kāi)了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂(lè)."沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力."
英語(yǔ)課程是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科,英語(yǔ)能直接反映人們的思想感情和傳播科學(xué)文化知識(shí)，并體現(xiàn)出中西方文化的差異.因此,英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮起思想情感的教育作用,挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素,使學(xué)生在思想上、價(jià)值觀上受到很好的教育和熏陶. 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口,勇于實(shí)踐,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲,以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的.
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