如何引導學生做好課前預(yù)習

導語：課前預(yù)習是一種很好的學習習慣，接下來學習啦小編為你整理了有關(guān)課前預(yù)習的文章，希望能給你帶來幫助和啟發(fā)：

　　良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程，學生的預(yù)習習慣的培養(yǎng)也不例外。重視學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)是搞好教學工作的重要環(huán)節(jié)。學生課前如果沒有進行充分的預(yù)習，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預(yù)習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預(yù)習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效益的有效途徑。

　　一、樹立預(yù)習意識，激發(fā)學生預(yù)習興趣

　　想要學生重視預(yù)習，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，首先教師必須在思想上重視預(yù)習，樹立學生的預(yù)習意識，讓學生知道預(yù)習絕不是可有可無，要深刻認識到預(yù)習的重要作用。現(xiàn)在有些教師根本不布置預(yù)習作業(yè)，認為布置了也是假的，大部分學生不自覺，在家不肯預(yù)習，布置了也是空，還不如在課堂上多花點時間教他們。我認為，這種想法是錯誤的。如果教師能重視預(yù)習，切實抓好這項工作，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣就提高了學生的有效學習，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效益，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量。一舉多得，何樂不為。所以，我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預(yù)習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討;學到更多的內(nèi)容;初步了解了課題的內(nèi)容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學習;也能更好地展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。

　　樹立了學生的預(yù)習意識，明白了預(yù)習的重要性，教師還應(yīng)在行動上重視預(yù)習，落實激發(fā)學生的預(yù)習興趣。把預(yù)習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔，開始我布置的家庭作業(yè)就只有一樣預(yù)習作業(yè)，這樣就使學生知道：預(yù)習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預(yù)習檢查中，對預(yù)習好的同學大力表揚，更是激發(fā)了學生預(yù)習的興趣。

　　二、指導預(yù)習方法，引導學生有效預(yù)習

　　學生通過幾年來的學習生活，雖然已經(jīng)初步懂得一點學習方法和經(jīng)驗，但是他們由于缺乏具體、系統(tǒng)指導，再加上因?qū)W習內(nèi)容與要求有了較大幅度的提高而一時不適應(yīng)。如果在這起步階段就讓他們直接去預(yù)習，自己尋找學習方法，靠自己的力量去綜合提高閱讀能力，會使他們茫然不知所措，甚至會產(chǎn)生學習畏難情緒。為此預(yù)習習慣的養(yǎng)成的前提是要教給學生預(yù)習的方法。

　　1、提出明確的要求。一開始預(yù)習適宜安排在課內(nèi)，每個單元的第一課時，安排幾分鐘作為預(yù)習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預(yù)習，從而掌握一些方法。

　　2、開設(shè)專門的預(yù)習指導課。通過課例對學生進行系統(tǒng)的預(yù)習方法指導，并結(jié)合具體的課例對學生提出一些具體的預(yù)習要求。

　　3、常規(guī)和重點相結(jié)合。當預(yù)習成為常態(tài)的學習環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習的引導。所謂常規(guī)預(yù)習，即學生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題，其內(nèi)容可概括為讀、劃、查、議、列。

　　讀：能讀懂情境圖，能讀懂教材的例題，對于文本內(nèi)容有一個整體印象。

　　劃：讀中把自己不理解的內(nèi)容、問題劃出來。

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　　查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合例題嘗試解答。(搜集和處理信息是現(xiàn)代社會對學生的要求，也是幫助學生閱讀理解，拓展學習資源的渠道;獨立運用工具書，嘗試解答學習疑點，是學生自學能力的體現(xiàn)，因此兩者應(yīng)該成為常規(guī)，不容忽視。)

　　議：組織四人學習小組，由組長主持共同交流預(yù)習收獲及討論預(yù)習中出現(xiàn)的問題。

　　記：讓學生認真記錄下預(yù)習過程中的點滴收獲。(可以是書上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問題)

　　列：一名學生負責將兩次預(yù)習中無法徹底解決的疑點和相關(guān)內(nèi)容羅列出來(這名記錄員可由小組里的成員輪流擔任)。

　　所謂重點預(yù)習，即根據(jù)所學內(nèi)容的不同類型，有針對性地進行預(yù)習。開始由教師進行耐心地指導。

　　另外，預(yù)習的形式也可多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)學習的不同內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、變動，以便更好地激發(fā)學生預(yù)習的興趣。

　　三、注重督查激勵，培養(yǎng)學生預(yù)習習慣

　　教給了學生良好的預(yù)習方法，如果不去實施，那也是徒勞，所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評(對偷懶者則教育加以批評并責令其補完)。一段時間下來，學生已學會預(yù)習，預(yù)習習慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預(yù)習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習情況，互查互助。

　　五、豐富評價方式，促使學生樂于預(yù)習

　　教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向，通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。預(yù)習將學生推進一個全新的求知領(lǐng)域，通過預(yù)習有所感、有所悟、有所得，更有所問，學生必會滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。通過預(yù)習真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅，學生就會樂于自學，自然也收到事半功倍的效果。如：在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如果有學生提出了很有價值的問題，老師會追問：“你提得問題真有價值，是怎么想到的?”學生答“我是在預(yù)習時認真動了腦筋，做了記號。”“你真會預(yù)習，真是個愛動腦筋的孩子，如果能自己解答出來，那你會更聰明。”學生如實的回答加上老師及時的表揚引導，這種榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預(yù)習的愿望，今后會更積極主動有效地去完成預(yù)習作業(yè)。正因為學生課前充分地預(yù)習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。其次，通過設(shè)立預(yù)習“星級評比欄”根據(jù)學生每次預(yù)習的情況進行評比加星，并定期評選出預(yù)習小能手進行獎勵。

　　總之，要讓學生養(yǎng)成“課前預(yù)習”的學習習慣，教師首先要重視“課前預(yù)習”;其次要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學生預(yù)習興趣的思考預(yù)習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神;而且還要制訂出適合班級學生的相應(yīng)的檢查、落實這些思考預(yù)習題的方法;更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權(quán)交給學生，要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好的學習習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示，真正把教學內(nèi)容學懂、學活。