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關于高效課堂的一些反思

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  學習啦小編導語:高效課堂是新課標理念下的一種實用課堂。許多教師在教學實踐或觀摩學習中都深有感悟,以下是學習小編為大家整理的前線教師對高效課堂的理解和體會,希望能對你的教學有所幫助:

關于高效課堂的一些反思

  先進的教學理論可以有效的指導教學工作,促進教育的改革,推動教育的良性發(fā)展;同樣,任何先進的教育理論都要通過教學實踐來驗證其理論的可行性,促進教育在探索中發(fā)展,在發(fā)展中探索。高校課堂的理論,是當今教育界比較先進的理論,通過近百所課改學校的實踐,證明高效課堂是可行的,也是今后教育改革必行的,為基礎教育改革提供了很好的范例和指明了方向。啟明教育發(fā)展集團敢為人先,率先在利辛縣進行了將近一年的高效課堂改革,效果頗佳,同樣也為利辛教育提供教育改革的成功范例和指明了方向,提升了啟明學校在全縣教育界的聲譽,受到了教育同仁和縣委、縣政府的一致贊譽,為啟明今后的發(fā)展提供了先機,作為啟明教育發(fā)展集團的一位教師,我為啟明領航者高瞻遠矚的決策感到欣慰和自豪。

  回顧一年來,在高效課堂理念的指導下,很多教師在教學方面,還是比較認真的積極參與高校課堂的改革,從先前的迷茫到現在流暢的操作流程和清晰的教學思路,其間為高校課堂的認真貫徹執(zhí)行,做出了很大的努力。如小組建設與優(yōu)化小組,導學案的設計與優(yōu)化,作文導學案的編寫,各學科的集智備課,導學案的批改和教師的個備與補備情況的檢查,課改示范教學與公開課教學以及校際的教研活動,查課,周清等,無不滲透著全體教師的心血,是他們的辛勤付出,推動了啟明這只大船楊帆遠航。從李倩倩、曹志、侯晶晶、王玉林等課改先鋒的身上,我們看到了一種執(zhí)著的精神;從胡志、汝超、沈劍、張華印等中層領導的身上,我們看到了一種默默奉獻的精神;從謝靜、胡士華、王闖、李中鋒等教師的身上,我們看到了一種拼搏的精神。是高效課堂喚醒了教師的精神,激起了教師的斗志,凝聚了教師的向心力,推動了學校的發(fā)展。

  任何形式的課堂,其根本出發(fā)點都應是一切為了學生的發(fā)展,高效課堂做到了這一點,但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的編制方面還要做得更細致,把握更準確,結合我校學生實際,要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法,體現問題化、情境化、層次化。自研課上要體現出教師的方法指導,不能放羊式,也不能圈養(yǎng)式,教師應分層次指導,抓住重點,突破難點,不應導學案發(fā)下去之后,學生無目的的做或者干脆就是抄。譬如語文自研課,教師應先引導學生初讀課文,解決生字詞;瀏覽導學案,根據自研內容,再讀課文,解決淺顯問題;根據不會的問題,再仔細研讀課文,解決難點;如果還有解決不了的問題,再生生解決或師生合作解決,這才是真正的自研課。對于展示課,教師也要根據班級實際情況,精心設計展示題目,這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”,而應在 “活”的課堂形式下,學生真正能學到知識,培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫出詳細的展示課的教案或者說是預案。比如我在教學《聞一多先生的說和做》以及《社戲》的展示課時,就寫出了比較詳細的展示課教案,甚至寫出了展示環(huán)節(jié)之間的過渡語言,目的就是教給學生展示的方法,培養(yǎng)學生的展示能力,課堂效果還是比較好的,在課改初期,教師這樣的指導是非常有必要的。在反饋課上,教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理,有一個系統(tǒng)整體的回顧,再放手讓學生獨立完成反饋題目,明確哪些內容自己真正掌握,哪些內容掌握的還不夠熟練,真正做到“知之為知之,不知為不知。”由于導學案上的達標測評題目一般量都比較少,教師在課外也要精心篩選一些補充內容,以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

  對于我校的數學和英語教學工作,我自己覺得存在嚴重的兩極分化現象,優(yōu)秀生相對偏少,待提高生相對偏多。應引起學校領導和數學、英語老師的足夠重視,因為這兩門學科,對于提高學校的教學質量和升學率至關重要,是所有學校的軟肋。應加強我校數學和英語教學的管理,在高校課堂的實施中要有一定的靈活度,教師多講、學生多練還是非常必要的。抓好了數學和英語的教學,就等于抓住了學校教學工作的重點,對學校今后的發(fā)展非常關鍵。所以我認為,學校今后教學工作管理的重點,應是抓好數學和英語教學工作,加強教務處對這兩個學科的監(jiān)管力度,多舉行一些面對中下等成績學生的相應活動,而不是所有活動都是優(yōu)秀生來參加,以激發(fā)成績中下等學生的學習興趣,進而大面積提高我校教學質量。

  除此之外,要結合每次月考大作文章,做好文章,以此來激發(fā)學生的斗志。抓“考”,更要抓“評”、抓“獎”;“考”的目的是了解學生過去一階段學的情況,“評”、“獎”的目的是激發(fā)學生下一階段的斗志,就像燒鍋做飯一樣,要不停地加柴火,火勢才能猛,飯才做的快、做的熟,因此,我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

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