高效課堂的內(nèi)涵

　　對于高效的課堂，你知道有哪些內(nèi)涵嗎?下面是學習啦小編收集整理的高效課堂的內(nèi)涵以供大家學習。

　　高效課堂的內(nèi)涵(一)

　　1.課堂實然目標：課堂教學改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

　　2.課堂應然目標：課堂教學改革走過了另一條單純追求掌握知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學的核心應該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長，即從關注知識到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

　　3.高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性

　　主動是學習狀態(tài)，主動會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益，生成能力;生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，使學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”;生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務于預設。

　　4.概念簡述：知識的超市、生命的狂歡

　　超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

　　狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。

　　5.高效課堂的理念

　　它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字箴言”，落實成方法恰是——獨學、對學、群學，自學、展示、反饋。新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是課堂教學的第一資源”。

　　高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”;重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。

　　6.高效課堂的五個教學原則

　　(1)分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練;

　　(2)選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性;

　　(3)整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三;

　　(4)展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示即發(fā)表;

　　(5)反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”。

　　7.目標：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建構(gòu)“四新”教育學，即“新教師”、“新課堂”、“新學校”、“新學生”。

　　(1)解決素質(zhì)教育與應試的沖突;

　　(2)解決教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突;

　　(3)解決學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突;

　　(4)解決學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突;

　　(5)解決師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現(xiàn)實困局;

　　(6)變厭學為樂學、厭教為樂教，改善師生關系，讓學校充滿魅力;

　　(7)解決知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給學生;

　　(8)培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

　　高效課堂的內(nèi)涵(二)

　　一、什么是真正的高效課堂?

　　新課改是當前教育教學最熱門的話題，“自主、合作、探究”是許多老師孜孜追求的目標。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至硬性規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。特別是一節(jié)課里面需要老師講的也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會、去總結(jié)。針對這一現(xiàn)象有關專家提出：教師上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結(jié)的，還是需要我們老師來講。學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從：到底什么時候該講，什么時候不該講，一節(jié)課教師到底講多長時間才合適，是不是不同的課型教師講授時間一樣多，城市學校和農(nóng)村學校不同的學生教師應一樣對待?

　　高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，課堂教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。高效課堂教學的目的就是為了讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%，

　　看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課;是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力;還要四看教師的學案備課，教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

　　總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的全面發(fā)展，使學生在知識、能力、方法、情感等方面都得到提高，是否讓學生在他已有的基礎上，包括智力、知識、能力、情感等方面得到最大的提高，從而高效地實現(xiàn)預期教學目標。

　　二、如何實施高效課堂教學策略?

　　1、 充足的課前準備保障高效的課堂。

　　作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，所課備課一備考綱教材，二備學生，三備教法、學法。備考綱教材就要鉆研考綱教材，本節(jié)課有哪些考點，考綱的要求是什么，學生應學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水。”更有人說：“要想給學生一杯水，不在于老師有多少水，而在于老師有沒有教會學生獲得一杯水的方法和能力。”也就是說老師要時時刻刻學習，不斷豐富自己的知識、能力和情感，以適應不斷變化的教學的需要，所以說要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。

　　另外在課堂上我們還要做到課堂形式、課堂流程和課堂氣氛把握有度。即備課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖規(guī)范、重點突出、圖文并茂;④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

　　備課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務，合作探究;④展現(xiàn)拔高，師生互動;⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

　　備課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實的抓好課堂教學，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學生人人成才、人人成功。

　　有關高效課堂知識點推薦：

　　目前，高效課堂在全國有九種比較成型的模式，但是高校課堂的各種理論在全國已經(jīng)百家爭鳴，各地各學校關于高效課堂的實踐百花齊放，我們學校的高效課堂不是生搬硬套, 照抄照搬其它的教學模式，與杜郎口和昌樂二中不同，他們是統(tǒng)一模式下的教學，我們依據(jù)不同的教學內(nèi)容確定不同的課堂教學模式，即內(nèi)容決定模式原則。這是立足學校、學科、學生特點，促進學生個性發(fā)展。便于學生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，可以留給學生更多的自主學習的時間和空間。因此用一種固定的模式來概括我們的高效課堂，不符合我校發(fā)展的實際，于是我們提出了個性化高效課堂。

　　“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。” 老子的這句話告訴我們大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的?？梢哉f，精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證。在高效課堂的實踐中，我們立足于精細，低起點，小步子，快節(jié)奏，一路走來，慢慢的我們的個性化也有了自己的初步模式。比如語文：古文課教學模式、習題課教學模式、閱讀課教學模式、作文課教學模式。數(shù)學學科：一般新課教學模式、難點課教學模式、數(shù)學自習教學模式、習題課教學模式。

　　我們的個性化高效課堂是使學生在課堂環(huán)境中以個性化為基礎，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導下找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域或特點，自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標的學習。注重學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學習，做到教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一，學生學習共性和個性的統(tǒng)一。

　　當然，我們的個性化高效課堂不是單純的是個性化教學、個性化學習、個性化成長的課堂，它還包括包括個性化的學校管理、個性化的班級文化、個性化的班級管理、個性化的校本教研、個性化的多元化評價、個性化的作業(yè)、個性化的課外活動等等。

　　縱觀國內(nèi)的優(yōu)秀學校，都在細節(jié)的管理上下過很大功夫。學?？靠谔柡痛址殴芾砭湍艽蛟斐銎放?、就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的想法是極端錯誤的。我們在管理上精細化，在改革中不斷創(chuàng)新。課改的路是崎嶇的不會是平坦大道，前進的過程中會遇到這樣那樣的問題，會遇到置疑和爭議，會遇到教師、學生或家長的抵觸，會在前進中會冒出新的問題和困惑，前進一段還會有高原期，會從剛開始的新鮮好奇，到這時會開始懷疑、困惑、迷茫，如果不咬牙堅持就很有可能放棄和復辟。但是這時只要我們不拋棄不放棄再堅持一下就會成功。堅持是一種品質(zhì)，堅持就是突破，堅持一定能突破，堅持一定更成功。

　　當我們的課堂再無生機，沒有新意時，就遇到了發(fā)展的瓶頸，他制約了我校向更快更高目標前進，我們就必須改革，我們原來的課堂，本末倒置，重講輕學，精英教育，缺乏合作交流。我們原來的課改，理論與實踐的脫節(jié)導致我們的課改裹足不前，課改沒有抓手，課堂改了但沒有發(fā)生質(zhì)的變化，我們的課堂改革缺乏強有力的執(zhí)行力，導致課堂改革不斷夭折，課改缺乏堅持，課改抱著“揚棄”的圣經(jīng)不舍得放手，課改的決心、信心不足，虛榮心在作怪，總是眼高手低，教學模式?jīng)]有成為教師的共同愿景。而我們實施的個性化高效課堂與此不同，能夠彌補以上不足，真正實現(xiàn)輕負高效。所以最重要的是快行動，就是要求從現(xiàn)在開始凝神靜氣去思，腳踏實地去做，在做中學、做中思、做中改，也只有不斷去解決前進中的問題才會一步一步離成功越來越近。只有行動起來才會改變，不行動永遠不會改變!