一上語文日月明教學設計
一上語文日月明教學設計
《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節(jié)識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。接下來學習啦小編為你整理了一上語文日月明教學設計，一起來看看吧。
一上語文日月明教學設計
【教學目標】
1.知識目標
(1)借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。
(2)能在田字格中規(guī)范書寫“手”和“力”字。
2.能力目標
能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。
3.情感目標
通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的情感。
【教學重點】
1.借助漢語拼音識字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學難點】
利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。
【教學準備】
生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。
【教學流程】
一、復習拼音和熟字
(一)復習聲母、韻母和音節(jié)
(課件出示，師帶神秘語氣)
師：剛上課，誰來了?
(師出示聲母、韻母，生讀一讀)
師：放在音節(jié)里，會讀嗎?
(師生快速抽讀卡片)
(二)復習漢字
(課件出示)
師：又是誰來了?
(生齊讀學過的生字)
師：我發(fā)現(xiàn)，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢?
(三)教師小結
師：你們在這么短的時間內(nèi)不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起!一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊!
二、導入新課
師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢!
(師點擊課件──“日”“月”變“明”)
師：快拼拼，你讀對了嗎?
(師指名學生讀并板書課題)
師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”?？?，“日”和“月”的貢獻多大啊!用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字(二)的第4課。
(生齊讀課題)
三、初讀課文
師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊?
生：求助漢語拼音。
師：真好!別忘了請拼音朋友來幫忙啊!兒歌就在書上第97頁，(板書：97)請同學們打開書，自己讀一讀。
師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。
(師讀兒歌進行示范)
師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。
(學生自讀)
師：老師和你們一起來讀，好嗎?
(師生齊讀)
(看課件，師指名學生分小節(jié)讀)
師：誰能讀兒歌的前兩行?這幾個字你認識嗎?──鮮、塵、尖。
(師強調三拼音節(jié)和“塵”字的讀音)
師：誰能接著讀中間兩行?
(師指名學生讀，認字)
師：最后兩行?
(師指名學生讀，認字)
(學生齊讀全文)
四、學習“手”“看”“力”字
(一)學習并書寫“手”字
師：“手”字是怎么來的呢?我國古代的人很聰明，他們根據(jù)手的樣子創(chuàng)造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。
(出示課件，教學生“手”字的寫法)
師：在“了”字里，我們已經(jīng)學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了?伸出你的小手，我們一起寫寫。
(師生同寫“手”字)
師：“手”字有兩筆橫，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同?
(師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂)
(二)學習“看”字
師：“手”字和誰組成了新字呢?大家一起來讀讀這個字。
(師生齊讀“看”字，師注意正音)
師：我們的祖先很聰明，他們發(fā)現(xiàn)把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。(教師做動作)于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發(fā)生變化了，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(三)學習并書寫“力”字
師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的?
(生看課件演示)
師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。(教師手指黑板)這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊?
(師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂)
五、讀兒歌識字
師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發(fā)現(xiàn)兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的?快自己讀一讀兒歌。
(生匯報認識的生字)
師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了!來，全班同學一起讀!
六、復習鞏固
(一)看兒歌，通過問答游戲學習生字
(二)不看兒歌，指名學生讀生字
(三)播放課件，猜畫謎
(四)齊讀詞語
七、教師小結
師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢?在以后的學習中，同學們都會學到。
【設計思路】
《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字(二)單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節(jié)課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規(guī)，把本節(jié)課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。
一上語文日月明教學反思
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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