培養(yǎng)科學的思維方法
科學的思維方法，即包括人們思考問題、認識問題的方法。它是人們在長期的認識世界和改造世界的活動中逐步總結(jié)出來的，它能幫助人們在認識世界的活動中少走彎路，少犯錯誤。今天小編為大家推薦培養(yǎng)科學的思維方法。
培養(yǎng)科學的思維方法是什么
一是主觀主義的思想方法。
這是一種唯心主義、形而上學的思想方法，主要特點是：在觀察和處理問題時，單純從主觀感情、愿望、意志出發(fā)，從狹隘的個人經(jīng)驗或本本出發(fā);不是采取系統(tǒng)聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點，而是采取孤立、靜止、片面的觀點，因而導致主觀和客觀相分裂，認識和實踐相脫離。主觀主義不懂得對具體問題進行具體分析，忽視不同單位的不同特點和同一單位不同時期的不同特點，不會審時度勢從客觀實際出發(fā)。用這種思維方式和思想方法指導工作，其結(jié)果必然是既脫離實際，又脫離群眾，沒有不跌跤子的。
二是教條主義的思想方法。
這是不考慮具體情況，用凝固僵化的觀點觀察世界的思想方法。其主要特點是，忽視客觀實際，只知從某些條條框框和某些固定的經(jīng)驗出發(fā)看待事物。用這種思想方法指導工作，就必然拿某些條條框框和某些老習慣、老經(jīng)驗照搬照套，看不到本單位在新的情況下發(fā)生的變化，對本單位的情況缺乏正確的估計與判斷。在對待本單位的成就上就會把過去的成績當成現(xiàn)在的成績，把前人的成績當成自己的成績，把一時的成績當成永遠的成績，從而缺乏與時俱進的膽略與意識，甚至拒絕別人善意的批評、幫助與提醒，最終也是要吃虧的。
三是形式主義的思想方法。
這是一種割裂形式和內(nèi)容的有機聯(lián)系，片面追求形式而忽視內(nèi)容的形而上學觀點和方法。形式主義無限夸大形式的作用，否認內(nèi)容的決定、主導地位;以事物外部標志的識別，取代對事物本質(zhì)的認識;滿足于事物現(xiàn)象的羅列，而不考慮事物的本質(zhì)。這樣，想問題、辦事情往往割裂形式與內(nèi)容的關(guān)系，單純從形式出發(fā)，搞花架子做表面文章，滿足于熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，“驢糞蛋表面光”，嘩眾取寵走過場，不講實效勞民傷財?shù)鹊龋Y(jié)果只能是圖虛名、招實禍。
四是本位主義的思想方法。
這是從本單位、本部門、本地區(qū)的狹隘利益出發(fā)，割裂系統(tǒng)，不顧大局，不識大體，不顧別的部門、單位或他人的思想方法。本位主義是一種放大了的個人主義和宗派主義的傾向，其結(jié)果必然妨礙整個大局，最終也妨礙了局部。
五是極端主義的思想方法。
其特征是忽視事物是由多層次、多要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的有機系統(tǒng)，往往只簡單地看到事物的一極。在處理問題時要么這樣，要么那樣，甚至從一個極端跳到另一個極端。在工作指導上，習慣于“單項突破”，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓住一點不及其余，常常在以一種傾向掩蓋另一種傾向中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。表現(xiàn)在工作方法上，不懂得解決任何問題都有兩種以上的方法，不會從中找出最佳的方法，不善于綜合配套，循序漸進，游刃有余，缺乏彈性與包容性，往往事倍功半，甚至引發(fā)其他問題。
創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法
1.樹立科學學習理念。讓學生真正地理解科學的含義，尤其像力學這樣的自然科學的概念。盡管很難對科學作出一個充分而本質(zhì)的定義，但從自然科學的角度可以將其理解為建立在實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運動規(guī)律的知識體系[5]。對這樣的一種知識體系的學習必須要按照科學的態(tài)度和方法進行。例如在理論力學中，首先介紹了5個靜力學公理，強調(diào)這是公認的真理，是從大量的實驗中總結(jié)出來的，并經(jīng)過大量實驗所驗證的。接下來，所有揭示更深層次的靜力學關(guān)系的定理與結(jié)論均以此為基礎(chǔ)，通過嚴密的邏輯推理得到。前提正確，推理正確，結(jié)論也必定正確。為了確定結(jié)論的正確性，往往還需要通過實驗手段進行驗證。整個過程恰恰反映了科學地探索未知世界的過程，這也正是學生學習中應(yīng)有的學習理念。 2.培養(yǎng)科學思維習慣。許多學生習慣于被動的填鴨式學習，對書本上的知識通過死記硬背或者模糊、意會的理解來學習，習慣于相信書本上的知識，沒有質(zhì)疑精神，因而也就不可能出現(xiàn)創(chuàng)新的思想。這都是長期以來的應(yīng)試教育帶來的后果。在教學中，應(yīng)利用各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生以科學的思維習慣來學習科學知識。例如，力學課程的部分內(nèi)容在中學階段已有所學習，但在大學階段的學習顯然更系統(tǒng)、更深入，所用的數(shù)學工具也更先進。對這部分內(nèi)容的學習不應(yīng)簡單地重復，而應(yīng)該側(cè)重于引導學生以科學的思維方式重新認識和理解學過的知識。通過比較，將應(yīng)試教育中學到的“死的”知識轉(zhuǎn)化為科學研究中解決問題的工具。
又如，力學課程離不開實驗，幾乎所有教師都知道實驗的重要性。但多數(shù)教師為圖省事，往往利用多媒體手段以動畫、視頻的方式進行演示。首先，這種演示實驗的效果絕不可能超過教師親自去操作實驗，更不如學生自己動手去做實驗。更重要的是，這種做法并不能改變學生目前的這種被動式學習的習慣。麻省理工學院的名譽教授Walter H. G. Lewin博士在講述經(jīng)典力學時利用大量的經(jīng)典實驗去驗證所講述的理論，并將實驗測得的結(jié)果與理論計算結(jié)果相比較，分析引起誤差的原因。每一個分析步驟都顯示出科學求實的精神，不但給學生留下了深刻的印象，更重要的是讓學生養(yǎng)成用科學實驗檢驗真理、探索未知世界的習慣。
3.提供創(chuàng)新實踐機會。適時講述與所學理論相關(guān)的科學創(chuàng)新實例，包括科研、工程和生活中應(yīng)用相關(guān)理論解決實際問題或者技術(shù)改進、發(fā)明創(chuàng)造等事例。如在運動學中講述定軸轉(zhuǎn)動剛體上各點速度時，介紹電動剃須刀的改進與該理論的關(guān)系;講述靜力學中的摩擦問題時，介紹利用交通事故中車輪與地面的摩擦印跡判斷事發(fā)前的車速等等，以激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們參加大學生科技創(chuàng)新活動。在活動中，要引導學生進行理論指導下的創(chuàng)新實踐活動，以科學思維方式作為科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。同時，學校應(yīng)提供更多的創(chuàng)新實踐機會。除了省級、國家級的大學生科技創(chuàng)新活動，還應(yīng)組織一些范圍更廣、更有課程針對性的專題創(chuàng)新實踐活動，以激勵更多的學生加入其中，擴大其影響范圍。如很多學校成功舉辦的橋梁模型設(shè)計制作大賽、省力機構(gòu)設(shè)計大賽、高空落物緩沖機構(gòu)設(shè)計大賽等活動無不體現(xiàn)了理論指導實踐，實踐促進理論的科學理念，對科學思維方式培養(yǎng)均取得了良好的效果。
4.培養(yǎng)科學探索精神?？v觀中外著名的科學家，無不以科學探索為其畢生的追求。中國近代力學之父錢偉長先生在1957年的“反右”運動中被打成“右派”，在下放農(nóng)村期間仍堅持科學研究。研究受到紅衛(wèi)兵的阻撓時，他就趁晚上把窗戶堵上，徹夜苦讀。真正的科學家對學習和科研工作絕不以功利為目的，而以科學的態(tài)度探索未知世界的奧秘才是他們的追求，甚至是一種樂趣。這種精神是在長期的科學思維方式下養(yǎng)成的科學思維習慣中逐漸形成的，是科研工作者所追求的最高境界。
科學思維邏輯標準
符合“奧卡姆剃刀”的原則
即必須是簡明而非繁瑣的，而不是包含一大堆假設(shè)和條件，為以后的失敗留好了退路;
本身是自恰的
不能一會說先造動物再造人，一會又說先造人再造動物;
可被否證的
不能在任何條件下都永遠正確、不能有任何的修正;
有清楚界定的應(yīng)用范疇
只在一定的條件、領(lǐng)域能適用，而不是對世間萬事萬物，無所不能，無所不包。
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4.關(guān)于創(chuàng)造性思維的特征及訓練方法