什么是課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的分類(2)
以學(xué)習(xí)者為中心
以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。這種設(shè)計(jì)的典型例證就是“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)，其主要特征為。
一、課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定
這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學(xué)生需要什么或他們的興趣應(yīng)當(dāng)是什么。因此，教師實(shí)施“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是什么和幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)而選擇最重要的興趣。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計(jì)的方式來預(yù)先計(jì)劃，只有當(dāng)教師和學(xué)生共同確立追求的目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時(shí)課程結(jié)構(gòu)才會形成。這種合作計(jì)劃是“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的核心。
二、重在問題解決
學(xué)生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價(jià)值——真實(shí)性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。
然而，“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的批評家對其教育效果保留態(tài)度。他們堅(jiān)持認(rèn)為，以學(xué)生感覺到的需要的興趣為基礎(chǔ)的課程，不可能保證為生活作充分的準(zhǔn)備，課程缺乏連續(xù)性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)順序是以多種因素為基礎(chǔ)的，即除興趣之外還有成熟性、經(jīng)驗(yàn)背景、先前的學(xué)習(xí)、效用和難度。然而，當(dāng)學(xué)生的興趣是課程設(shè)計(jì)所依賴的唯一基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性就難以得到保證。
以問題解決為主
問題解決中心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學(xué)理念。二者的區(qū)別在于，問題解決中心的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體的作用，把重點(diǎn)放在個人與社會生存的問題之上。這種課程設(shè)計(jì)一般包括生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)和核心設(shè)計(jì)。
一、生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)
生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)始于20世紀(jì)20年代末期。當(dāng)時(shí)，美國的社會學(xué)研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進(jìn)行上。這種課程設(shè)計(jì)通過強(qiáng)調(diào)共同的社會功能體現(xiàn)出試圖克服科目設(shè)計(jì)的內(nèi)在弱點(diǎn)，同時(shí)又避免“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的基本缺點(diǎn)。但是，這種設(shè)計(jì)最突出的特征在于圍繞生活領(lǐng)域重新組織傳統(tǒng)的題材，這同時(shí)也是它最基本的問題之一。
由于這種設(shè)計(jì)沒有充分揭示文化遺產(chǎn)，因而也遭致不少批判。這些批評來自科目課程的倡導(dǎo)者，他們提倡對內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的“邏輯”安排。當(dāng)然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學(xué)態(tài)度。然而，生活領(lǐng)域的倡導(dǎo)者堅(jiān)持認(rèn)為，他們的課程不僅按照當(dāng)前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關(guān)、更加有效的課程。
當(dāng)然，生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)遭致許多與“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)一樣的來自實(shí)踐方面的批評，他們認(rèn)為它沒有為教師作好準(zhǔn)備以便有效地進(jìn)行這種設(shè)計(jì)，需要實(shí)施這一設(shè)計(jì)的教科書和其他教學(xué)材料不容易得到;由于它是當(dāng)前的社會生活領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，所以這一課程具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。
二、核心設(shè)計(jì)
核心這一概念起源于20世紀(jì)初，核心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到整個課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心，其他科目要與此有關(guān)并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學(xué)習(xí)。如今至少有六種根本不同類型的核心課程合計(jì)：不同科目核心、關(guān)聯(lián)核心、融合核心、“活動——經(jīng)驗(yàn)”核心、生活領(lǐng)域核心、社會問題核心。在所有這些核心設(shè)計(jì)中，只有最后兩種——生活領(lǐng)域核心和社會問題核心設(shè)計(jì)一般被認(rèn)為是“可靠的”問題中心的核心設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)的原則
課程的組成是由學(xué)科的分級結(jié)構(gòu)決定，設(shè)計(jì)的原則有如下：
從簡單到復(fù)雜
從特殊到一般
現(xiàn)存生物體的生命循環(huán)
從一般到細(xì)節(jié)
從一般分類到更細(xì)的分類
設(shè)計(jì)指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程!
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